對小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的思考

黃景順

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為了非常重要的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下，小學(xué)高年級語文教學(xué)正面臨著新一輪的教學(xué)改革工作，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如何讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為了新的研究課題。據(jù)此，筆者淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略，以期能為各位語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段重要的科目之一，目前，在語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中很多的教師只是一味地強(qiáng)調(diào)讀，甚至是很多的教學(xué)內(nèi)容缺乏目的性，使得學(xué)生很多的時間被閱讀占去。從效果上分析，語文的讀固然重要，但是只讀不思，就使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無法得到培養(yǎng)。

小學(xué)語文課本中有許許多多的插圖，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會忽略它們，但根據(jù)筆者的研究，通過課本插圖能夠最大程度的簡化語文知識，降低學(xué)生的閱讀難度，同時小學(xué)課本中的插圖大多數(shù)是卡通畫，具有較強(qiáng)的趣味性，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。所以，本文將再次強(qiáng)調(diào)課本插圖的重要性，分析通過插圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)策略。

一 引導(dǎo)式提問，幫助學(xué)生觀察插圖

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察插圖，比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的文章時，可以讓學(xué)生觀察插圖，可以進(jìn)行引導(dǎo)式提問，可以對插圖進(jìn)行整體方向的提問：“這幅圖畫了些什么？”然后再由面及點(diǎn)，繼續(xù)問：“天寒地凍，為什么小女孩為什么臉上還帶著微笑呢？”引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)通讀全文，細(xì)致分析小女孩在寒冬夜中到底都經(jīng)歷了哪些讓我們感覺可憐可悲的事情。最后引出閱讀文章主題，關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的殘酷和小女孩對美好生活的無限向往。緊接著，讓小學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)歷，以“如果是我，我應(yīng)該如何賣火柴的小女孩”為主題進(jìn)行小組討論，然后再分享發(fā)言。通過這個過程，培養(yǎng)小學(xué)生對的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，帶著對小女孩的美好祝愿，培養(yǎng)學(xué)生對美好生活的珍惜和熱愛之情。這樣一來，也是有利于學(xué)生理解文章的思想感情，同時，通過細(xì)致觀察和思考發(fā)言，也是有益于他們形成多樣化的學(xué)習(xí)思路。

二 借助課文插圖，進(jìn)行語言訓(xùn)練補(bǔ)白

教師在實(shí)際課堂中，可以通過直觀看圖的方式，也可依托多媒體工具來呈現(xiàn)插圖，并通過插圖內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的想象和思考，從而引導(dǎo)其進(jìn)行相關(guān)的語言訓(xùn)練比如，學(xué)習(xí)《大自然的語言》時，教師可以先用多媒體視頻來引入課堂主題，比如學(xué)生所生活地方的春景的圖片，春季的美景微視頻。然后結(jié)合文章內(nèi)容，體會“大自然的語言”到底是什么，春風(fēng)綠柳又在大自然中扮演了什么樣的角色？同時，教師可以結(jié)合《詠柳》輔助學(xué)生理解何為大自然的語言：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶，這是多么的富有美感?？墒牵质钦l成就了如此的柳樹呢？此時教師再引導(dǎo)學(xué)生去看課文，并想象大自然的鬼斧神工，并和學(xué)生互動交流討論，同時結(jié)合《詠柳》，教師可以以“二月春風(fēng)似剪刀”為題讓學(xué)生對大自然的語言進(jìn)行描述，進(jìn)一步深化其文本理解深度。此外，教師讓學(xué)生在文章教學(xué)尾聲時，結(jié)合《大自然的語言》的插圖，可以要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”，即續(xù)寫一段描繪大自然其他聲音的文字并隨堂朗讀給大家聽，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三 結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。隨著學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對語言文字的理解能力也會逐步加深。教師應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)對文章的復(fù)述，可以做到用自己的話來描述文章的故事情節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《唐玄奘西行取經(jīng)》這篇文章時，由插圖可以引出唐玄奘的生平，文章以吳承恩著作《西游記》為基礎(chǔ)，主要講述了唐玄奘去往西天印度拜佛求經(jīng)的故事，教師應(yīng)結(jié)合《西游記》內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生體會唐玄奘在取經(jīng)道路上所表現(xiàn)出來的認(rèn)真無畏和堅定心志，教師在講解文章中心思想時，還可向?qū)W生們展示動畫片《西游記》選段，讓學(xué)生體會唐玄奘、孫悟空、豬八戒、沙和尚師徒四人的性格特點(diǎn)，那種中華民族精神的傳承。在課文閱讀學(xué)習(xí)接近尾聲的時候，教師請同學(xué)按照文章內(nèi)容，兩個同學(xué)為一組，進(jìn)行文章復(fù)述，學(xué)生在復(fù)述的過程中會不自覺的按照《西游記》內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，通過創(chuàng)新思維豐富故事情節(jié)。

四 課堂互動，情景交融，發(fā)散學(xué)生思維

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，一方面要重視閱讀方法的傳授，另一方面也要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生學(xué)會閱讀、分析、鑒賞。使得學(xué)生可以通過閱讀文章來豐富其自身的生活體驗(yàn)，增加對生活感受的積累。

比如在語文園地中，閱讀《武松打虎》這篇文章時，為了更加的形象的閱讀教學(xué)，除了結(jié)合文章插圖，還可以借助多媒體課件，讓學(xué)生可以看到武松喝了十八碗酒之后力斗猛虎的生動故事，讓學(xué)生體會大英雄武松的豪氣和膽魄。那么問題來了，在武松打虎之前武松到底都經(jīng)歷了些什么呢？他為什么會成為頂天立地的大英雄呢？教師引導(dǎo)帶著問題思考武松的性格特點(diǎn)，這里可以設(shè)置學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、課外書中查找武松的生平經(jīng)歷，在這個過程中，學(xué)生不免會產(chǎn)生想象，教師要讓學(xué)生有情景想象的空間和時間，比如學(xué)生在了解到武松為了給哥哥報仇而斗殺西門慶的時候，引導(dǎo)學(xué)生想象一下武松和武大郎之間濃濃的兄弟情，并結(jié)合自身經(jīng)歷想一想自己應(yīng)該如何對待和保護(hù)自己的兄弟姐妹？再例如學(xué)生在了解到武松醉打蔣門神時，可以進(jìn)行對比閱讀，體會武松和蔣門神之間的性格差異，為什么武松要打蔣門神？最后由老師總結(jié)，同學(xué)們都應(yīng)該學(xué)習(xí)武松不怕強(qiáng)權(quán)、堅強(qiáng)勇敢的精神，而對于自身而言，也應(yīng)該像武松一樣努力成長為可以保護(hù)他人的人。通過這樣的閱讀教學(xué)的課堂互動，情景交融的方式，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，發(fā)散思維，有所感悟和思考。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的，而且根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)的問題，從課本插圖入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，對培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力具有非常顯著的效果。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請讀者朋友批評指正。

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