產(chǎn)教融合模式下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐研究

何淑平 武瑞 鄭雯

摘 要：“產(chǎn)教融合”是當前我國高等院校教育研究的熱點，也是高校培養(yǎng)專業(yè)人才卓有成效的措施。該文以黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例，結(jié)合黑龍江八一農(nóng)墾大學的辦學特色及農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標，詳細論述了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在面向墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)下的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 F323文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）21-0136-03

2017年12月《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]（國辦發(fā)〔2017〕95號） 提出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義?！焙邶埥艘晦r(nóng)墾大學屬于省屬地方院校，是一所具有鮮明農(nóng)墾現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)教育和科研特色，以農(nóng)為主、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)業(yè)大學，辦學特色即立足墾區(qū)，服務現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)[2]。黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標即培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，系統(tǒng)掌握農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能成為農(nóng)業(yè)、農(nóng)資、土地、環(huán)保等部門或單位從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)資源利用、農(nóng)業(yè)資源信息化管理和農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護的教學、科研和管理等工作的復合應用型人才[3]。在新時代下為進一步建設好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，滿足現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)對人才供需融合的要求，需進一步深化產(chǎn)教融合模式、強化專業(yè)建設。

1 強化師資隊伍建設

教師是人才培養(yǎng)的實施者，是教學過程的組織者及管理者，要深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，高校專業(yè)師資隊伍建設方面必須完善。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在師資隊伍建設過程中，提出了“兩手抓”的建設方案，一方面是打造素質(zhì)優(yōu)良、實力雄厚的學術(shù)梯隊，另一方面是打造具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍。為此，在本專業(yè)學術(shù)梯隊建設方面，近3年，引進博士學歷教師3人、碩士學歷實驗教師1人，本單位原有教師經(jīng)過進修，其中3人獲得博士學位。目前，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)共有15位專職教師，其中教授2人，副教授6人，講師7人。具有博士學位的教師9人，碩士學位教師6人，本專業(yè)2019年計劃再引進本專業(yè)博士1人。

在專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)方面，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)根據(jù)教師的個人實際業(yè)務能力制定了4種培養(yǎng)方案：一是建立導師培養(yǎng)制。新引進的教師由專業(yè)素質(zhì)高的教師帶領學習，師徒式的關(guān)系建立，不僅使新引進的人才很快融入團隊的大家庭，也使新引進教師的業(yè)務能力在最短的時間得到最大的提升。二是針對有專業(yè)素質(zhì)提升要求的教師，送出去進修培養(yǎng)，主要以訪學的方式去國內(nèi)外知名院校繼續(xù)深造，進一步豐富科研及實踐經(jīng)驗。三是推動教師實踐制。為了提升教師的授課內(nèi)容與生產(chǎn)實踐接軌、教師的科研與企業(yè)生產(chǎn)實際接軌，鼓勵教師深入墾區(qū)和相關(guān)企業(yè)實習，在生產(chǎn)中進一步發(fā)現(xiàn)問題、提高專業(yè)技能。四是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)國家對高校教師的發(fā)展要求，在學校及學院的大力支持下，本專業(yè)根據(jù)教師專業(yè)特點、科研及業(yè)務能力，支持教師把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，把有推廣價值、為民造福的技術(shù)成果推向社會，鼓勵教師建立企業(yè)，發(fā)展實業(yè)。

2 加強課程體系建設

為適應現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)對人才的需求，深化產(chǎn)教融合，資源與環(huán)境專業(yè)教師在深入農(nóng)資企業(yè)及墾區(qū)調(diào)研，充分了解企業(yè)及墾區(qū)對人才需要的基礎上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，在專業(yè)課程的設置上進行調(diào)整。

必修課的設置上從之前的6門增加到了8門。在土壤農(nóng)化分析、資源遙感與信息技術(shù)、植物營養(yǎng)研究法、土壤地理學、環(huán)境生態(tài)學、農(nóng)業(yè)水資源利用與技術(shù)的必修課程基礎上增加了植物營養(yǎng)學、作物施肥原理與技術(shù)等2門課程。專業(yè)選修課也針對企業(yè)和農(nóng)墾大農(nóng)業(yè)的用人需要設置了新型肥料加工、常用數(shù)據(jù)軟件包應用、儀器分析、氣象學原理與氣候?qū)W、環(huán)境監(jiān)測、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護學、測量學和耕作栽培學。新的課程設置進一步提高了學生的專業(yè)能力，增強了學生未來就業(yè)的適應范圍，為學生將來的發(fā)展打下雄厚的基礎。

3 轉(zhuǎn)變課堂教學模式

課程體系的合理設置為實現(xiàn)人才培養(yǎng)把控方向，而課程的實施才是教育的本質(zhì)核心。專業(yè)課程的授課模式需不斷的改進以適應時代的發(fā)展。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在教學模式研討中，為深化產(chǎn)教研融合，提出專業(yè)課教學圍繞培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標，基于互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，專業(yè)課授課的手段、方法也要與時俱進。由于學校在教學方面的投入大，目前教師授課的多媒體設備完善、網(wǎng)絡覆蓋全面、學校正在大力建設網(wǎng)絡授課，引進超星、智慧樹、雨課堂等網(wǎng)絡教學平臺，這些完備的教學基礎設施都為教學方法的改革提供了保障。目前，本專業(yè)的必修課程，將按照計劃，陸續(xù)在相關(guān)教學平臺開始建設，其中土壤農(nóng)化分析已經(jīng)在超星課程教學平臺建設完畢。課程目前采取的授課形式以課堂授課為主，學生可以在課下應用網(wǎng)絡課對重點、難點知識進行預習或復習，在網(wǎng)絡上完成提問、試題作業(yè)、考試、問題討論等內(nèi)容。

其他專業(yè)課程在具體的實施上，將傳統(tǒng)教師上課滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v課+課程實踐視頻+學生參與討論模式。教師在課堂上把知識傳授給學生，然后結(jié)合知識點播放相關(guān)企業(yè)實際生產(chǎn)的視頻，學生對所學知識及企業(yè)生產(chǎn)實際的相關(guān)問題進行討論，教師給與指導。這樣的教學模式極大的激發(fā)了學生的學習興趣，使教學和生產(chǎn)相結(jié)合，進一步深化了產(chǎn)教融合模式，同時也為學生將來實習實踐打下基礎。

4 改革實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)分析與解決生產(chǎn)實際問題的能力，提高學生專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為了進一步深化產(chǎn)教融合，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學計劃修訂中，實踐性教學由原來的32分增加到了39.5分，對實踐性較強的基礎課程和專業(yè)課程增加實驗項目、更新實驗內(nèi)容，并對實習的模式做了進一步調(diào)整。

4.1 改革實驗方法 改革后主要專業(yè)實驗包括大學基礎化學實驗、大學物理實驗、植物學、生物化學、植物生理學、遺傳學、土壤學、植物營養(yǎng)學、資源遙感與信息技術(shù)、植物營養(yǎng)研究方法、土壤農(nóng)化分析、測量學、環(huán)境監(jiān)測、儀器分析和氣象觀測等實驗。為培養(yǎng)學生獨立工作、獨立思考能力，在實驗課前，要求學生對所做的實驗項目進行預判斷，找出實驗操作難點、可能出現(xiàn)的問題等，讓學生帶著問題作實驗，在實驗課的實施過程中，要求學生獨立操作，并對實驗問題進行思考，自己分析處理實驗數(shù)據(jù)，通過實驗教學方法的改變，減少了學生對教師的依賴性，增強了學生實際操作能力和思考能立，為將來的就業(yè)打下良好的基礎。

4.2 改革實習方法 改革后實習內(nèi)容包括：植物實習、氣象實習、資源遙感與信息技術(shù)實習、環(huán)境監(jiān)測實習、測量學實習、土壤地理實習、土壤改良實習、新型肥料與加工實習、軍事技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、綜合實習、企業(yè)生產(chǎn)實踐、畢業(yè)論文答辯、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習。

在課程實習環(huán)節(jié)，除了建設校內(nèi)外課程實習、實訓基地外，為進一步深化產(chǎn)教融合，與校外實習實訓基地的企業(yè)深入溝通，根據(jù)專業(yè)課程培養(yǎng)目標，與企業(yè)共同商定實習內(nèi)容，制定實習方案，企業(yè)指派業(yè)務能力強的人員全程指導學生實習，目前的課程實習都已經(jīng)建立了穩(wěn)定的社會實習實訓基地。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在農(nóng)學院開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供開放式的科研實驗平臺，學生在指導教師同意下預約就可以使用。另外，黑龍江八一農(nóng)墾大學2018年已啟動了2000m2的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園建設，這些都為本專業(yè)的學生培養(yǎng)實踐落地奠定良好的基礎。目前，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教師指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目省級5項，其中4項獲得全國互聯(lián)網(wǎng)大賽銀獎和銅獎，獲得省級大賽金獎和一等獎。

在綜合實習環(huán)節(jié)，本專業(yè)立足黑龍江墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，安排學生去墾區(qū)的各個農(nóng)場實習，目前已經(jīng)建立的實習基地有建三江前鋒農(nóng)場、八五四農(nóng)場、九三分局七星泡農(nóng)場。為了深化產(chǎn)教融合，校企合作，協(xié)同育人的理念，根據(jù)本專業(yè)的特點，學校、分局、農(nóng)場3個部門共同商定實習內(nèi)容，安排學生到農(nóng)場科技園區(qū)、土壤分析化驗室、氣象工作站、農(nóng)業(yè)機械科、苗木生產(chǎn)基地、水庫、水稻育苗基地等部門參與生產(chǎn)實踐，并安排各部門相關(guān)負責人對學生的實習情況進行考核，通過4周的綜合實習，學生不僅強化了學校里所學的專業(yè)理論知識，同時也深入的認識了墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，開闊了眼界，也為以后畢業(yè)工作打下良好的基礎。

在企業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，為了深化校企合作，使該實習達到最理想的效果，本專業(yè)教師吸取經(jīng)驗，不斷改進實習模式。以往的學生企業(yè)實踐環(huán)節(jié)都是學院聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)談好實習內(nèi)容，學生服從安排，這樣學生對企業(yè)沒有自主選擇性，個人實習意愿得不到充分的滿足，影響實習效果。2018年，本專業(yè)實行學生自己找實習企業(yè)的方法，利用企業(yè)來學校招聘的機會，學生根據(jù)自己的意愿選擇本專業(yè)相關(guān)企業(yè)面試，雙方達成口頭實習協(xié)議后，學院實習負責人與企業(yè)溝通，對學生實習內(nèi)容、考核標準等與企業(yè)達成實習協(xié)議，對學生的實習效果及時掌握。在企業(yè)和學生雙向選擇的過程中，學生不僅表達能力、溝通能力得到鍛煉，也為將來工作選擇定位提供方向，企業(yè)也有更多的機會找到適合自己單位的人才。事實證明這種方法效果非常好，學生自己面試成功的企業(yè)有大慶順豐偉業(yè)、富尊、黑龍江萊恩檢測有限公司、濟南中科、蘭西縣臨江鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)中心、隆平高科、青島海利爾、青島凱信化工、田力保、伊春嘉蔭氣象局、肇源莊稼人。學生實習結(jié)束，學校對企業(yè)進行滿意度詢問，企業(yè)對學生的實習表現(xiàn)都很滿意。

5 展望

“產(chǎn)教融合”是將人才培養(yǎng)、社會服務、教育教學融合為一體的教學模式[4]，目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人方面還有待于進一步深化，在制定人才培養(yǎng)方案、設置課程標準、開發(fā)教材、實施課程授課等方面企業(yè)參與的還不夠，未來工作的重點是學校深化“引企入教”改革，去有意向合作的企業(yè)進行考察調(diào)研，進一步加強學校與企業(yè)之間的全方位合作，引導企業(yè)深度參與農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教育教學改革，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，促進資源共享、優(yōu)勢互補，使學校辦學和企業(yè)經(jīng)營獲得雙贏，齊心協(xié)力有效推進合作的發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合若干意見[EB/OL].[2018-12-05].

[2]張有利，顧海霞，霍慶民. 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在黑龍江墾區(qū)實踐教學模式探討[J].黑龍江科技信息，2010，14（34）：215.

[3]黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)學院教務科.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案[Z].黑龍江八一農(nóng)墾大學人才培養(yǎng)方案匯編，2017.

[4]曾露.產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].林區(qū)教學，2019（2）：34-36.

（責編：楊 林）