淺談計算機(jī)教育的OBE一體化教學(xué)體系

歐陽亞星

摘 要：在教育改革飛速發(fā)展的今天，我國的工程教育認(rèn)證已與國際接軌，已簽署《華盛頓協(xié)議》，成為會員國之一，我國的工程教育認(rèn)證已與國際認(rèn)證等效。但對于我國工程類人才國際化才剛剛起步，還需要付出更大的努力，與多方面人才培養(yǎng)相結(jié)合共同達(dá)到職業(yè)國際化互認(rèn)。本文基于OBE專業(yè)認(rèn)證體系，結(jié)合職業(yè)院校特點，以計算機(jī)語言編程為案例，提出在教學(xué)中運(yùn)用以項目為導(dǎo)向、教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建與實施、學(xué)習(xí)結(jié)果的實際達(dá)成度評價，再進(jìn)行反思與改進(jìn)，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)語言 OBE 過程實施 評價

隨著智能制造的發(fā)展，工業(yè)4.0的提出，無論在我們的工作中還是在生活中，智能控制已觸手可及。各行各業(yè)都在無形中進(jìn)行應(yīng)用，掌握控制技術(shù)已在各學(xué)科中滲透，計算機(jī)語言編程正是實現(xiàn)人機(jī)控制的基礎(chǔ)，具有廣泛應(yīng)用價值，因此對提高計算機(jī)語言編程的能力具有普遍的要求。讓接受教育的學(xué)生，更好地掌握技術(shù)是非常關(guān)鍵的一步。本文通過對OBE一體化教學(xué)體系的闡述，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與提升教學(xué)水平。

OBE具有雙層含義，在理論上，OBE是一種“以生為本”的教育哲學(xué)，是以成果為導(dǎo)向的教育理念成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE）。在實踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程都圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在OBE教育中，至少有以下四個核心問題：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么？其二，為什么要學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？其三，如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？其四，如何有效地評價學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

一、項目教學(xué)為導(dǎo)向

項目教學(xué)為現(xiàn)階段廣泛采用的教學(xué)方法，學(xué)生能更有效地掌握科學(xué)文化知識，綜合培養(yǎng)個人能力。因此，課前介紹課程項目，即定義學(xué)習(xí)結(jié)果，對課程項目進(jìn)行由點及面進(jìn)行說明。項目中不僅需要對教材中的理論知識進(jìn)行應(yīng)用，而且能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特點，運(yùn)用交叉學(xué)科知識，社會崗位的需求，鍛煉學(xué)生的個人能力與職業(yè)素質(zhì)。在教育學(xué)中，知識的掌握與記憶需要漸進(jìn)的過程，更需要適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣才會更好地達(dá)到識記的目的。學(xué)生往往對于所學(xué)知識不知應(yīng)用在何處，導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)階段化，在后續(xù)的應(yīng)用中反而被遺忘。而項目教學(xué)的好處，在于知識的理實一體，學(xué)生不僅能夠快速接受知識，更有助于加深印象。學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)什么，掌握什么？為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？

1.本學(xué)科的知識應(yīng)用

在計算機(jī)語言的學(xué)習(xí)中，首先采取知識應(yīng)用背景介紹，舉生活中所熟知的應(yīng)用，以ATM自動取款機(jī)操作界面為例，提問引發(fā)學(xué)生對此所應(yīng)用的計算機(jī)語言內(nèi)容。當(dāng)操作界面按鈕后，會逐漸彈出所需要的功能界面，這一過程實質(zhì)是軟件編程中所達(dá)到的功能，這樣由抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象具體的事物，對學(xué)生更好地認(rèn)識科學(xué)世界做到鋪墊，并且引起學(xué)生探索科學(xué)世界的好奇心。學(xué)生能明確計算機(jī)語言在實際工程中的作用，由計算機(jī)語言中的語句、指令及編程的邏輯達(dá)到的功能，由選取其中一個功能，可以引出對條件語句的介紹，與此同時引出授課內(nèi)容。

2.注重交叉學(xué)科的知識應(yīng)用

知識的遷移在學(xué)習(xí)中具有積極的影響，對于C語言，學(xué)生的基礎(chǔ)是英語、數(shù)學(xué)知識的儲備，使學(xué)生有一定的知識支撐。同時對于掌握計算機(jī)語言有助于交叉學(xué)科的理解，生活中的所使用的智能設(shè)備，如智能溫度計不僅可以檢測溫濕度，還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的顯示等功能，除了可見的物理硬件之外，達(dá)到控制的目的是計算機(jī)語言編程的應(yīng)用。掌握好計算機(jī)語言也可對智能設(shè)備的控制編程進(jìn)行理解。

3.完善自身職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今，對人的要求，不僅是知識的要求，更是對個人能力與素質(zhì)的要求。教學(xué)中會滲透著培養(yǎng)學(xué)生人際交往、團(tuán)隊工作和交流的能力;教學(xué)中安排小組討論式教學(xué)，每個人都有不同的角色，可以發(fā)揮出不同的作用，在共同完成項目的同時，需要學(xué)生獨立組建有效的團(tuán)隊，擔(dān)任好各自職責(zé)，形成良好的技術(shù)團(tuán)隊。個人職業(yè)技能與態(tài)度要圍繞工程中解決問題的能力展開，學(xué)生做好問題的記錄，個人具有主動性與愿意承擔(dān)風(fēng)險的職責(zé)，并要體現(xiàn)出職業(yè)道德。

二、具體教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建與實施

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要緊扣知識—能力—素質(zhì)一體化，項目設(shè)計實現(xiàn)知識的應(yīng)用及大部分能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)計劃形成以個人及團(tuán)隊考核的項目。教學(xué)過程以項目的具體實施為主線貫穿課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和工程分析的實踐能力，滿足社會對工程教育的需求。

1.明確教師職責(zé)

教師應(yīng)清晰計算機(jī)語言對專業(yè)教學(xué)計劃的作用及貢獻(xiàn)，各課程群之間的結(jié)合關(guān)系，制定明確的課程大綱。組織教學(xué)活動，可以采取主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于項目學(xué)習(xí)等。并編寫條理明確的教學(xué)教案，制定學(xué)習(xí)結(jié)果的評估方法和評分標(biāo)準(zhǔn)，確保課程教學(xué)的可持續(xù)改進(jìn)。

2.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

計算機(jī)編程語言要做到與專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)要求、社會需求相符合。其中，知識目標(biāo)為能夠?qū)τ嬎銠C(jī)程序的基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算、分支結(jié)構(gòu)、程序框圖、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)等內(nèi)容進(jìn)行掌握，能考慮到工程實踐中對設(shè)計功能的要求，形成系統(tǒng)的程序設(shè)計知識體系，繪制程序設(shè)計的流程圖，根據(jù)項目的要求提出設(shè)計方案。能力目標(biāo)為具備分析、解決實際工程問題的能力，對程序進(jìn)行編制、調(diào)試與優(yōu)化的能力，并能進(jìn)行有效的交流與團(tuán)隊合作能力。

3.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成路徑

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要進(jìn)行考核，要細(xì)化可測評的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，評估實際的學(xué)習(xí)結(jié)果。對于計算機(jī)語言中的數(shù)據(jù)類型、程序指令、程序結(jié)構(gòu)、調(diào)試、優(yōu)化進(jìn)行考核，在課內(nèi)與課下都可以進(jìn)行完成。課內(nèi)包括：課堂教學(xué)、案例分析、知識點討論等環(huán)節(jié)。課下對知識單元、知識點學(xué)習(xí)、程序案例、程序優(yōu)化討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。其中，作業(yè)要圍繞課程學(xué)習(xí)，布置針對性的知識點作業(yè)，類型以語言記憶、編程題為主，這樣能更好地訓(xùn)練學(xué)生對程序的閱讀、分析與編制。實踐環(huán)節(jié)也是教學(xué)計劃的重要組成部分，可以提供一定量的實踐程序，供閱讀，加強(qiáng)對編程邏輯的訓(xùn)練。按照項目功能，獨立編制程序，提高解決實際問題的能力。期末考試，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程性質(zhì)，考試以選擇題、填空題和程序編制題為主。學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)與掌握知識點和具備的能力都要相對應(yīng)，為后期教學(xué)評估與反思做準(zhǔn)備。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果的實際達(dá)成度評價

1.細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，取得實際學(xué)習(xí)結(jié)果

細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，使教師在對學(xué)生成果及表現(xiàn)的評價中有據(jù)可依，學(xué)生能更清晰地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)。例如在作業(yè)的評分中根據(jù)完成度、基本概念的清晰度、解決問題的方案的合理性等占有不同的權(quán)重，再設(shè)定不同的等級。由于考核項目中每一項的細(xì)化，能分析出某位學(xué)生在整個課程中某一細(xì)節(jié)知識點和能力的學(xué)習(xí)情況，也可以得到全體同學(xué)的平均學(xué)習(xí)情況。最終得到數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，有助于了解同樣的知識點在歷年教學(xué)中學(xué)生掌握的情況，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.對照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，評價本課程學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度

通過對所設(shè)定的各個知識點目標(biāo)和能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以評估本課程的實際學(xué)習(xí)成果。例如：計算機(jī)語言教學(xué)中，通過作業(yè)、期末考試等部分直接考核學(xué)生對知識的掌握情況，得到一個最終分?jǐn)?shù)，將此分?jǐn)?shù)與以往分?jǐn)?shù)對比。若超過，則表示達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果;若低于，則表示未達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，需要在后期教學(xué)中改進(jìn)。

3.反思與持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)反思在教學(xué)過程中是極其重要的環(huán)節(jié)，也是承前啟后的環(huán)節(jié)，對于教師來說，可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)反思，可以通過學(xué)習(xí)方法更好地掌握知識。反思和持續(xù)改進(jìn)主要是對照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于對學(xué)習(xí)成果的評估進(jìn)行反思，對將來的教和學(xué)的活動進(jìn)行改進(jìn)。教師通過對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生反饋的結(jié)果進(jìn)行反思，對后續(xù)的教學(xué)活動進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)結(jié)果和教師意見進(jìn)行反思，對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。例如在C語言整體程序的編制中，學(xué)生未能很好地掌握整體的編程邏輯，未達(dá)到預(yù)期效果。該部分也是編程的難點，后期要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)整體性程序的閱讀、講解、練習(xí)等。加強(qiáng)師生之間的交流，提高邏輯編程能力，均是通過對學(xué)習(xí)效果的評價，通過反思與持續(xù)改進(jìn)達(dá)到的。

4.課程結(jié)束后，需要建立教學(xué)檔案

教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)留存教學(xué)材料，包括教學(xué)大綱、課程教案、課程講稿（PPT）、學(xué)生作業(yè)本，課程考核的材料一般存檔兩份最好、兩份最差、兩份中等，考試試題、考試說明、學(xué)生考試學(xué)習(xí)結(jié)果。并將課內(nèi)實驗等實踐環(huán)節(jié)，實驗大綱、實驗指導(dǎo)書、學(xué)生實驗學(xué)習(xí)檔案、實驗報告、團(tuán)隊工作情況、實驗反思報告等一并存檔。

OBE一體化教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，的考核方法以及改進(jìn)教學(xué)等綜合性教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)綜合型工程實踐型人才提供了可靠保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉川，許霞.基于OBE理念的高職課程一體化實踐教學(xué)體系設(shè)計[J].廣西教育，2013（43）.

[2]鹿鳴.OBE導(dǎo)向下高?！叭綕M意”就業(yè)教育體系研究[J]，高教學(xué)刊，2016（3）.

（作者單位：烏魯木齊技師學(xué)院）