地理實驗在高中地理新課標教學中的設計和制作

曹新

【摘 要】本文基于高中地理新課標對地理實驗的要求，分析現階段地理實驗教學的存在問題，論述新課標教學環(huán)境下地理實驗的設計原則和制作模式，為高中地理實驗教學的有效開展提供參考。

【關鍵詞】高中地理 地理實驗 設計 制作

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0132-02

針對地理實驗，國內專家學者持有兩種不同的觀點。一種認為地理實驗屬于地理課堂中的教學手段以及方式，通過利用各種實驗行為，帶領學生就地理現象展開調查、研究，并根據調查結果分析結論，完成地理知識的學習;另一種認為地理實驗屬于教學實踐活動，一定程度上可以充分調動學生的學習積極性，自主設計地理實驗，包括實驗方式、實驗器材選擇、實驗步驟實施、數據處理、總結等行為，保證地理實驗中學生的主體地位。隨著新課標對地理實驗環(huán)節(jié)的重視，即要求教師強化地理實驗的探究性研究，鼓勵學生在地理實驗中自主學習、相互合作，充分發(fā)揮地理實驗的作用。本文結合新課標要求和第二種觀點，論述地理實驗的設計與制作。

一、高中地理新課標對地理實驗的要求

作為自然科學的重要構成部分，地理學科主要是讓學生通過對地理知識的學習，了解地理事物的分布、發(fā)展以及自然變化規(guī)律。如果僅僅依賴于地理課程教材中的知識學習，或者僅依賴于教師的口頭描述，會讓學生覺得知識過于抽象，無法確保學生可以深入理解課本中的地理知識。與此同時，地理學科又是人文學科，實踐性比較強，通常將各種人文景象作為研究的對象，探究其區(qū)間分布、演變規(guī)律、空間結構等諸多元素。教師為了讓學生能夠通過地理知識的學習，逐漸培養(yǎng)更加感性的認知，加強學生對地理概念以及變化規(guī)律的理解，需要借助地理實驗讓學生通過實踐掌握各種地理知識，不能僅僅將學生局限于地理課堂之中，而是引領學生走進生活，利用調查、分析、總結的方式，讓學生得出自己的實踐結果，增強學生的實踐能力。

此外，地理新課程標準針對地理實驗提出了更多的要求。例如，地理教學過程中應有效開展地理觀測、考核、實驗等實踐活動，并就地理技能提出了更加系統(tǒng)化的規(guī)定，對培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的要求逐漸提高，地理實驗的培養(yǎng)力度也在逐年提升。因此，為確保高中地理教學能達到要求，教師應加強對地理實驗的重視程度，更加合理化、高效化地開展地理實驗教學。

二、現階段高中地理實驗教學的存在問題

（一）教材適應性不強

盡管新課程改革為高中地理課堂提供了新的教材，但是教材中多個地理實驗與部分區(qū)域的地理情況并不匹配。例如“水土流失”實踐活動，對于一些平原區(qū)域的學生來說，并不具備條件去山區(qū)觀察水土流失的現象，僅僅依靠地理實驗無法幫助學生更加深入地了解水土流失的惡劣影響。另外，地理教材中的一些地理實驗的設計環(huán)節(jié)過于簡單，難度相對較低，與高中生的認知水平不能持平。因此，教師不能按照教材內容原封不動地展開實驗，而是要結合教學的實際情況，有選擇地篩選地理實驗。

（二）教學條件不完善

與高中其他學科比較，高中地理的地位并不是很高。雖然新課程標準提出的時間較長，但是大多數學校仍不能將地理學科與三門主學科的重要性持平，導致地理課程教學時間相對較少。本文對區(qū)域內部分高中地理教師展開簡單問卷調查，數據顯示：超過 80% 的教師認為高中地理實驗開展時間相對有限，約 15% 的教師認為高中地理實驗難度相對較大、不易開展，而其余的教師認為地理實驗并不是必須要做的。由此可見，大多數一線高中地理教師對地理實驗教學有比較高的熱情，但是因為地理課時的限制，為了確保地理課程教學進度，通常無法對每一個地理實驗進行深入開展，實驗的結果也不盡如人意。另外，通過調查發(fā)現，不少學校的地理實驗器材種類以及數量相對匱乏，這也是造成高中地理實驗無法全面開展的主要原因。

（三）師生自身問題

一方面，教學理念問題。由于新課程改革標準的提出，部分區(qū)域的教學級別評比通常注重教師的教學理念。教師若想在比賽中取得喜人的成績，就要掌握先進的教學理念，加強對地理教學理論的學習，在教學階段注重對學生地理實驗興趣的培養(yǎng)，引導學生按照正確的思維方式完成地理知識的學習和掌握，從而使得地理實驗教學成為表面流程。

另一方面，學生考試壓力問題。由于高中學生面對著競爭激烈的高考壓力、學習時間緊張，因此大多數教師認為開展地理實驗會浪費學生大量的學習時間，與其讓學生進行大量的地理實驗，不如空出時間讓學生做練習題，導致教師無法真正發(fā)揮地理實驗的作用。

三、新課標下地理實驗的設計原則

（一）操作性原則

合理的地理實驗其操作性必然較強。即借助于相對簡單的實驗步驟，結合簡易的實驗器材，能夠直接地完成地理知識的一系列驗證。在地理實驗器材選擇時，可以從中選擇簡單的器材，運用合理的設計，提高地理實驗的開展效率。

（二）科學性原則

地理實驗最終結果是否有效，要確保地理實驗的科學性，包括實驗內容以及實驗方式的合理性、科學性。由于地理教學內容涉及的專業(yè)領域比較廣泛，如自然、人文、氣候、海洋等諸多因素，所以并不是所有的高中地理知識都需要借助地理實驗教授、學習，甚至存在部分知識運用實驗學習反而會更加低效。

（三）區(qū)域性原則

由于我國國土面積相對廣闊，不同區(qū)域的地理環(huán)境呈現出多樣化的地理特征。為了確保學生更加有效地完成地理實驗，教師應結合本地區(qū)域的地理環(huán)境特性進行多方面考慮，選擇與學生生活、學習關系緊密的內容作為實驗對象，實現地理知識與學生生活的有機結合，強化學生對地理知識的生活化認知，進一步加強地理實驗對地理知識傳播的推動作用。

（四）典型性原則

教師在設計地理實驗時，應著重分析教材的知識重點及難點，確保學生在實驗過程中逐漸掌握正確的地理知識，避免學生對地理知識的認知出現偏差，同時促使學生強化對地理現象以及地理演變過程的記憶。