使用喚醒藝術(shù)有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略

【摘 要】本文論述有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略：以心溝通，喚醒學(xué)困生的積極情感;捕捉學(xué)困生的亮點(diǎn)，喚醒學(xué)困生的潛在自信;注重過程評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)困生的不懈恒心;有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 喚醒藝術(shù) 學(xué)困生

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0095-02

學(xué)困生指那些智力水平正常，但是由于受心理、教育等方面的影響，使他們在同等的教育背景之下，學(xué)習(xí)成績達(dá)不到國家規(guī)定的教育要求。學(xué)困生是國內(nèi)外普遍存在的問題之一，如果不能將他們進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，那么他們的自信心會(huì)受挫，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受打擊，不利于他們成長以及發(fā)展。因此，老師要采用喚醒藝術(shù)，幫助學(xué)困生消除不利因素的影響。

一、以心溝通，喚醒學(xué)困生積極情感

（一）換位思考，體驗(yàn)心靈悸動(dòng)。學(xué)困生在班級(jí)里面的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，學(xué)習(xí)能力也比較薄弱，但是這些并不能說明他們完全沒有上進(jìn)心。那么，班主任在平時(shí)的工作中，要注意觀察學(xué)困生的情況，站在他們的立場考慮問題，設(shè)身處地地替學(xué)困生進(jìn)行考慮。這樣，學(xué)困生才會(huì)發(fā)現(xiàn)班主任并沒有忽視自己，而是很在意自己，從而體驗(yàn)心靈的悸動(dòng)。

例如，筆者在當(dāng)高一年級(jí)班主任的時(shí)候，對(duì)班級(jí)里面的學(xué)困生，筆者換位思考，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的重視。班里有一位學(xué)生，其文采特別好，但是每次她的語文考試成績都不是很理想。筆者通過分析，認(rèn)識(shí)到這位學(xué)生肯定特別困擾，于是筆者在教學(xué)時(shí)對(duì)這位學(xué)生更加關(guān)注。筆者經(jīng)常在課堂上將她寫的作文讀給其他學(xué)生聽，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用語言來贊揚(yáng)她。由此她在上語文課的時(shí)候就自覺認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記，在最近一次的模擬考中她的成績有了很大的進(jìn)步。班主任在教學(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)換位思考，幫助學(xué)困生解決問題。

因?yàn)槊總€(gè)人關(guān)注的問題的點(diǎn)不一樣，所以每個(gè)人看待問題的角度不一樣。針對(duì)這個(gè)問題，班主任要合理分配自己對(duì)優(yōu)秀生和學(xué)困生的關(guān)注度，不應(yīng)該只把目光集中在優(yōu)秀生身上，同時(shí)還應(yīng)該換位思考，站在學(xué)困生的角度看問題，從而在處理問題的過程中做到有的放矢，讓學(xué)困生更加積極看待問題。

（二）付諸行動(dòng)，產(chǎn)生心靈共振。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話就說明了行動(dòng)的重要性。班主任在平時(shí)的教學(xué)過程中，除了口頭引導(dǎo)學(xué)生之外，還應(yīng)該借助行動(dòng)來表達(dá)自己的思想，讓學(xué)困生感受到班主任的良苦用心。這樣，學(xué)困生對(duì)班主任的態(tài)度會(huì)更加積極，也會(huì)對(duì)班主任多了一份崇拜感，從而更加認(rèn)同班主任的做法，在情感上會(huì)更加積極，實(shí)現(xiàn)由學(xué)困生到優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)變。

例如，筆者在當(dāng)高中二年級(jí)班主任的時(shí)候，就積極付諸實(shí)際行動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生心靈共振。在全校組織的元旦晚會(huì)上，筆者讓學(xué)生自主制定活動(dòng)的方案，包括后勤、表演、場地的布置等，爭取讓每一位學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到合適的工作來做，自己主要負(fù)責(zé)協(xié)助，在制定好方案之后執(zhí)行。方案和執(zhí)行之間總是存在一定的差距，學(xué)生也總會(huì)遇到很多的麻煩，筆者和所有學(xué)生站在同一戰(zhàn)線，從學(xué)生的角度來思考問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在晚會(huì)結(jié)束之后，筆者組織學(xué)生對(duì)這次晚會(huì)進(jìn)行總結(jié)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，以防下次發(fā)生類似的失誤。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅，從而更加積極熱愛生活和學(xué)習(xí)。

在實(shí)際行動(dòng)的過程中，學(xué)困生在心里可以真真切切地感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心，學(xué)困生也因此會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，不斷向上。因此，班主任對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不僅僅只表現(xiàn)在語言上面，還應(yīng)該付諸行動(dòng)，在實(shí)際行動(dòng)上面來具體表現(xiàn)，這樣才可以使之產(chǎn)生心靈共振。

二、捕捉亮點(diǎn)，喚醒學(xué)困生潛在自信

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)善意行為。學(xué)生在高中階段的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)困生由于在成績上面的不如意，所以他們往往缺乏一定的自信，這會(huì)影響其他方面的成長，嚴(yán)重的情況下還會(huì)給學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)。針對(duì)這樣的情況，班主任不能任其放任自流，應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)以及生活上的一些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他們的善意行為，表揚(yáng)他們的精神，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，重新充滿自信。

例如，筆者當(dāng)高中二年級(jí)班主任的時(shí)候，比較關(guān)注學(xué)困生的生活細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他們的善意行為并予以表揚(yáng)，讓他們清楚自己的價(jià)值。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者在上課之前聽到其他學(xué)生在議論一個(gè)學(xué)困生，經(jīng)過了解情況，筆者明白了原來是這個(gè)學(xué)困生是住校的，在上完廁所之后，他發(fā)現(xiàn)宿管阿姨在整理樓道衛(wèi)生的時(shí)候，手被打碎的暖壺膽劃破了一道很深的口子，他立即沖進(jìn)宿舍取出自己買的創(chuàng)可貼和酒精，幫助宿管阿姨進(jìn)行包扎，阿姨在他的幫助之下，很快將血止住了。這本來是一件很小的事情，但是筆者在課堂上及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)困生，并讓其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)困生在筆者的鼓勵(lì)之下，重新找回了學(xué)習(xí)的自信，不斷努力學(xué)習(xí)。

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，班主任往往關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對(duì)學(xué)生的日常生活卻不是很關(guān)心，這對(duì)于優(yōu)秀生來說比較受益，而對(duì)于學(xué)困生來說卻不是很占優(yōu)勢，而學(xué)困生恰恰需要老師的關(guān)心。因此，老師需要在關(guān)注學(xué)生的成績之外，關(guān)注學(xué)困生的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們提高自信。

（二）組織活動(dòng)，盡顯集體意識(shí)。學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)方面有困難，但是他們在班集體建設(shè)方面有很強(qiáng)的榮譽(yù)感。班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，讓學(xué)困生在這樣的活動(dòng)中可以充分發(fā)揮自己的實(shí)力，為集體榮譽(yù)而不懈努力，貢獻(xiàn)自己的一份力量。因此，班主任在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之余，還可以組織一些集體活動(dòng)，讓學(xué)困生顯示自己的集體意識(shí)，使他們在活動(dòng)中找尋自信。

例如，組織班集體活動(dòng)，盡顯學(xué)困生的集體意識(shí)。在課下，筆者和其他班的班主任以及體育部的負(fù)責(zé)人一起商討，決定舉辦一次以班級(jí)為單位的籃球賽。在籃球賽的隊(duì)員選拔上，各班要根據(jù)具體情況選擇出最有可能獲勝的隊(duì)員參加。班級(jí)里有的學(xué)困生的打籃球能力很強(qiáng)，但是他們?nèi)狈σ欢ǖ男判?，害怕影響班?jí)的名次。因此，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)困生參加比賽。在筆者的激勵(lì)之下，學(xué)困生在比賽中超常發(fā)揮，最終使班級(jí)取得優(yōu)異的成績，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)。在享受到成功的喜悅之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上也積極努力，取得和在籃球上一樣的成績。學(xué)生在活動(dòng)中感受到了集體的作用，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作，同時(shí)也更加自信。

每個(gè)人擅長的方面都是不一樣的，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較優(yōu)秀，而有的學(xué)生組織活動(dòng)的時(shí)候比較有經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生在活動(dòng)中可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢。那么，對(duì)于學(xué)困生來說，老師可以組織他們進(jìn)行集體活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中充分展示自己，并肯定學(xué)困生的行為，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)。

三、過程評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)困生不懈恒心

（一）綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注人格品質(zhì)。目前，有一部分班主任只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻不關(guān)注，這對(duì)于學(xué)困生來說是十分不占優(yōu)勢的。學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果往往處于比較落后的位置，只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)加重學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，班主任應(yīng)該改變原來的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行多方面的綜合評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于評(píng)價(jià)成績，更加關(guān)注學(xué)生的人格品質(zhì)，這樣他們的自信心才會(huì)得到激發(fā)。

例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的人格品質(zhì)。在最后的評(píng)價(jià)時(shí)候，可主要從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，第一方面 F1 是學(xué)生的平均成績;第二方面 F2 是學(xué)生的品德，其中，包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，兩個(gè)各占 50 分，品德分總共為 100 分。而成績的計(jì)算方法為所有學(xué)科的平均分。第一方面的成績占比為 60%，而第二方面品德的占比為 40%，學(xué)生總的成績就可以表示為 F1×60%+F2×40%，這樣，學(xué)困生的總成績就會(huì)比較有優(yōu)勢，所有的學(xué)生都會(huì)注重兩方面的提升，班級(jí)學(xué)生之間的差異就會(huì)越來越小，發(fā)展也會(huì)越全面。

通過綜合評(píng)價(jià)，學(xué)困生可以感受到班主任評(píng)價(jià)模式的公平性與規(guī)范性，這種模式不以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是注重學(xué)生多方面的成長，這樣學(xué)困生才會(huì)更有機(jī)會(huì)獲得前面的名次。在綜合評(píng)價(jià)之下，學(xué)生都更加關(guān)注人格品質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）成長評(píng)價(jià)，關(guān)注努力程度。導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)成績困難的原因多種多樣，有的是因?yàn)樗麄儽旧砝斫饽芰Ρ容^弱，而有的是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不認(rèn)真，努力的程度不夠。因此，班主任在評(píng)價(jià)的過程中，還可以根據(jù)學(xué)生的努力程度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步來進(jìn)行評(píng)價(jià)，來選出進(jìn)步名次最多的學(xué)生，用這種方法來刺激學(xué)生進(jìn)行努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生到學(xué)優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。

例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的努力程度。在學(xué)生學(xué)年末考完試之后，筆者在私下里對(duì)學(xué)生的努力成績進(jìn)行關(guān)注，看一下學(xué)生的進(jìn)步程度，尤其是學(xué)困生的成績。對(duì)進(jìn)步名次最多的學(xué)生，給予學(xué)生一張獎(jiǎng)狀、一本筆記本和一支筆;對(duì)于進(jìn)步名次比較大的學(xué)生，獎(jiǎng)給學(xué)生一張獎(jiǎng)狀和一本筆記本;對(duì)兩次都取得進(jìn)步的學(xué)生，筆者獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一張獎(jiǎng)狀、一本筆記本以及紅包 20 元;如果連續(xù)三次進(jìn)步，在兩次進(jìn)步的基礎(chǔ)上，再獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生 10 元。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生都努力學(xué)習(xí)。這種模式對(duì)于學(xué)困生來說優(yōu)勢最大，因?yàn)樗麄兊倪M(jìn)步空間是最大的。

通過這種方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的成績有了明顯的進(jìn)步，這大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。他們發(fā)現(xiàn)，自己導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績比較差的原因是因?yàn)樽约翰粔蚺?，越努力，越幸運(yùn)，從而在之后的學(xué)習(xí)過程中都努力學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到各種各樣的困難，這些困難有的會(huì)成為學(xué)生的墊腳石，有的卻成為學(xué)生的絆腳石，其主要取決于學(xué)生面對(duì)困難的態(tài)度。對(duì)于學(xué)困生而言，這些困難可能會(huì)成為一個(gè)坎，因此，老師就需要對(duì)學(xué)困生予以更多關(guān)注，看到他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去面對(duì)困難，挑戰(zhàn)自己并戰(zhàn)勝自己，從而有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓每一位學(xué)生都可以得到健康全面發(fā)展，使教學(xué)效果事半功倍。

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【作者簡介】李其杰（1981— ），男，漢族，橫縣人，本科，中學(xué)一級(jí)，現(xiàn)就職于南寧市橫縣第二高級(jí)中學(xué)，研究方向：班主任管理。

（責(zé)編 盧建龍）