論對(duì)分課堂模式在高校音樂(lè)課程教改中的作用

摘 要：相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)分課堂合理而機(jī)動(dòng)分配課堂教學(xué)實(shí)踐，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思辨和實(shí)踐能力，是契合于教改需求的課堂教學(xué)和管理模式。將對(duì)分課堂模式應(yīng)用到高校音樂(lè)教改過(guò)程當(dāng)中，可以有效改善學(xué)生自主性不強(qiáng)、參與度不高的狀況，提升高校音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程;教學(xué)改革;對(duì)分課堂

注：本文系2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“對(duì)分課堂在應(yīng)用型本科高校音樂(lè)專業(yè)理論課教學(xué)中的運(yùn)用研究與實(shí)踐”（2018JGA250）階段性研究成果。

張學(xué)新全面分析當(dāng)前高校教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，從心理機(jī)制出發(fā)，提出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮師生交互、同輩交互的作用，基于這樣的理念，他在2014年提出“對(duì)分課堂”這一新的教學(xué)模式。對(duì)分課堂的提出及其廣泛應(yīng)用，是我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果，在這一背景下，音樂(lè)課程的課堂上出現(xiàn)了與其他專業(yè)一樣的狀況，學(xué)生積極性與主動(dòng)性的下降嚴(yán)重影響了音樂(lè)課程的教學(xué)效果和新時(shí)期素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，探討“對(duì)分課堂”模式在高校音樂(lè)課程教改中的作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校音樂(lè)課程教改及其面臨的問(wèn)題

高校作為綜合素質(zhì)人才和專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的重要基地，理想的教學(xué)狀況應(yīng)該是師生在課堂上互動(dòng)頻繁，課堂氛圍融洽。而當(dāng)前，高校音樂(lè)課程的課堂上卻呈現(xiàn)出“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”的狀況，這一狀況出現(xiàn)的直接原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高，間接原因是課堂教學(xué)模式陳舊。音樂(lè)課程作為高校專業(yè)培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程內(nèi)容，其教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題如果不能夠得到及時(shí)糾正與解決，那么將會(huì)導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)的技能不足和素質(zhì)人才素養(yǎng)偏低的結(jié)果，最終影響新時(shí)期專業(yè)藝術(shù)人才和綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

雖然近年來(lái)諸多高校逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并試圖探索新的教學(xué)模式以推進(jìn)音樂(lè)課程的教學(xué)改革，但是效果并不理想。因而，非常有必要對(duì)高校音樂(lè)課程教改推進(jìn)過(guò)程中面臨的問(wèn)題進(jìn)行梳理，以尋求科學(xué)的教學(xué)模式。具體而言，高校音樂(lè)課程教改面臨的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

首先是音樂(lè)教育體系的斷層。在一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，音樂(lè)教學(xué)從幼兒園到大學(xué)，從教材、師資到課程設(shè)置，基本形成了一個(gè)完整而系統(tǒng)的音樂(lè)教育體系和過(guò)程，音樂(lè)課程在人才的全面培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，而我國(guó)現(xiàn)階段音樂(lè)教育體系的完善程度參差不齊，一些發(fā)達(dá)地區(qū)逐漸將音樂(lè)課程納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，而一些落后地區(qū)在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，音樂(lè)課程是缺位的，導(dǎo)致這一狀況的原因既有應(yīng)試教育的阻礙，也有教學(xué)資源和條件的失衡。不管怎樣，這些現(xiàn)實(shí)原因的存在導(dǎo)致很多學(xué)生步入大學(xué)后才逐漸通過(guò)選修或必修的方式真正接觸音樂(lè)課程。學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)不一，為教師的授課帶來(lái)很大的困難。

其次，現(xiàn)行的音樂(lè)課程教學(xué)及管理方式存在諸多局限，如傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和教改目標(biāo)銜接困難，走班選修或合班必修的方式給音樂(lè)課程的模塊設(shè)置造成困難，一對(duì)多的教、管難度較大等。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)下教師會(huì)忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的掌握，在教改目標(biāo)下，以學(xué)生為主體，會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程;另外，在學(xué)分制的管理模式下，很多學(xué)生為了修滿學(xué)分而選擇一定的音樂(lè)課程，大大較低了音樂(lè)課程設(shè)置的初衷、弱化了音樂(lè)課程在培養(yǎng)方案中的作用。

最后，音樂(lè)課程教學(xué)課程中的教育理念存在沖突，而且評(píng)價(jià)方式對(duì)教改造成了約束。這主要表現(xiàn)為高校中一部分音樂(lè)教師在新的教育理念、教育目標(biāo)下教育能力不足，不能夠?qū)⒔谈乃岢龅哪繕?biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和要求全部落實(shí)到課堂教學(xué)中。例如，很多高校在推進(jìn)音樂(lè)課程教改中提倡“將時(shí)間還給學(xué)生”，有的教師便把課堂完全交給學(xué)生，把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的原則，甚至避重就輕，對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題也不予回答，讓學(xué)生處于為“完全自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，多元主體的評(píng)教方式也給教師的教學(xué)帶來(lái)了束縛，學(xué)校其他教師、學(xué)生等多主體進(jìn)行評(píng)教，每個(gè)主體參與音樂(lè)課程教學(xué)的程度不同，對(duì)具體課程的環(huán)節(jié)和評(píng)教的多方面理解不同，因而對(duì)整個(gè)課程和教師的評(píng)價(jià)也就不同，這樣很容易對(duì)音樂(lè)教師及其課程形成客觀、中性的評(píng)價(jià)。為了在評(píng)教中得到一個(gè)較好的成績(jī)，很多音樂(lè)教師會(huì)衡量多個(gè)主體對(duì)自己的看法，維護(hù)好多種關(guān)系，最終被束縛手腳，影響了音樂(lè)課程應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、對(duì)分課堂模式的理念及本質(zhì)

（一）對(duì)分課堂的理念和特點(diǎn)

眾所周知，音樂(lè)課程作為音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程及其他專業(yè)的選修課程，其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師教授為主，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外音樂(lè)發(fā)展史、音樂(lè)創(chuàng)作方式等課程內(nèi)容進(jìn)行理解吸收，并且按照老師的思路去思考和記憶。這種教學(xué)方式是單向的，即從老師到學(xué)生，而不是交互循環(huán)的。除此之外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力與探索造成束縛，使得學(xué)生不能夠形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。音樂(lè)課程教學(xué)中諸多問(wèn)題的顯現(xiàn)說(shuō)明了傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的音樂(lè)課程實(shí)際教學(xué)，因而，需要探索一種新的教學(xué)模式，將音樂(lè)教師的教學(xué)激情與學(xué)生的學(xué)習(xí)激情緊密結(jié)合。

在眾多教學(xué)模式中，對(duì)分課堂是一種可以改變當(dāng)前高校音樂(lè)課堂教學(xué)狀況的模式。對(duì)分課堂既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性的構(gòu)建，也注重課堂教學(xué)的情景互動(dòng)，講求把教師的“講”與學(xué)生的“思、學(xué)”相結(jié)合?！皩?duì)分課堂”這一模式的具體操作是把課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)分，即把一半時(shí)間給老師，一半時(shí)間給學(xué)生，先教后學(xué)、互動(dòng)互練。對(duì)分課堂把課堂教學(xué)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課堂教授、內(nèi)化吸收和課堂討論。課堂教授是教師的時(shí)間，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解;內(nèi)化吸收是完全的學(xué)生時(shí)間，學(xué)生在教師講授之后，結(jié)合其他學(xué)習(xí)資料對(duì)老師所講內(nèi)容進(jìn)行理解、消化和掌握;課堂討論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生針對(duì)課堂所講內(nèi)容，將所存疑惑進(jìn)行交流，并進(jìn)行相互解答，從而在分組討論中進(jìn)一步對(duì)課堂知識(shí)做到深層次理解。這樣的教學(xué)模式，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行了科學(xué)合理的分配，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)聽(tīng)講、自學(xué)、自練與討論的遞進(jìn)方式，對(duì)課堂進(jìn)行構(gòu)建，增進(jìn)師生互動(dòng)的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）對(duì)分課堂的本質(zhì)

教育的真正目的不僅在于“授業(yè)解惑”，更在于“傳道”，這一教育本質(zhì)我國(guó)古代教育家韓愈在《師說(shuō)》的第一句便交代得很清楚。教育的本質(zhì)是傳承，這種傳承不僅是知識(shí)的傳承，更是一種智慧和思維的傳承，因而，無(wú)論何種專業(yè)、哪種課程，其最終目的是為了發(fā)掘?qū)W生的自主能動(dòng)性。對(duì)分課堂的本質(zhì)與教育的目的完全契合，對(duì)分課堂通過(guò)對(duì)課堂時(shí)間的劃分，從講授引導(dǎo)到自主學(xué)練，再到討論互進(jìn)，可以訓(xùn)練學(xué)生形成批判性的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)一門(mén)課程達(dá)到真正教育的目的。另外，對(duì)分課堂是針對(duì)所有學(xué)生而言，為所有的學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終通過(guò)鼓勵(lì)自主思辨將教育教學(xué)落實(shí)到提升學(xué)生的綜合能力上來(lái)。因此，需要明白的是，在對(duì)分課堂中，學(xué)生參與互動(dòng)只是一種形式，能力的提升才是這一教學(xué)模式的目的。

三、對(duì)分課堂在高校音樂(lè)課程教改中的作用

（一）明確師生角色，增強(qiáng)教學(xué)活力

我國(guó)近代著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，這句簡(jiǎn)單的話指明了教師講授的目的并不是增加學(xué)生的知識(shí)量，而是引導(dǎo)學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)的思維和能力，因此，老師在教學(xué)中所扮演的絕不是施予者的角色，學(xué)生也并不是扮演被動(dòng)接受者的角色。高校音樂(lè)課程教改的目的之一便是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生的固定角色，讓師生的角色在課堂教學(xué)中隨時(shí)轉(zhuǎn)換，以活躍音樂(lè)課程的課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)教學(xué)效果。對(duì)分課堂模式將整個(gè)音樂(lè)課程的課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，在三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，師生的主體角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，但是這種角色轉(zhuǎn)換的目的非常清晰，那就是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。三個(gè)環(huán)節(jié)中，從老師主動(dòng)教授，到學(xué)生自主消化，再到師生交互討論，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、交互答疑的角色得到充分的體現(xiàn)，與此同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互討論的角色也得到體現(xiàn)，完全打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生固定的傳授者和接受者的角色。

（二）提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)隱性知識(shí)的獲得

高校音樂(lè)課程的教改提倡給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在對(duì)分課堂模式中，學(xué)生在音樂(lè)教師教授完課程內(nèi)容后，需要自主對(duì)相應(yīng)的課堂知識(shí)進(jìn)行理解消化，并以作業(yè)、討論的形式強(qiáng)化對(duì)課程知識(shí)的理解和記憶，這一過(guò)程其實(shí)是學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程知識(shí)體系自主構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生結(jié)合老師的引導(dǎo)與自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)分課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步建立起對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)體系，形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶，逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，在學(xué)生自主內(nèi)化的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，還增強(qiáng)了隱性知識(shí)的獲得。據(jù)英國(guó)物理學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼提出的隱性知識(shí)概念，人在學(xué)習(xí)一種知識(shí)或技能的同時(shí)，會(huì)逐漸掌握一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，而這種學(xué)習(xí)方法和技巧便屬于隱性知識(shí)范疇，隱性知識(shí)一旦獲得，會(huì)長(zhǎng)久地存在于人的大腦中，對(duì)人們之后的思維和行動(dòng)具有指導(dǎo)作用。對(duì)分課堂在高校音樂(lè)課程教改中的應(yīng)用，在提升學(xué)生在音樂(lè)課堂中參與度的同時(shí)，還可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的獲得。

四、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”是我國(guó)高校課堂教學(xué)方式改革的全新探索，為音樂(lè)課程的教改注入了新的血液。但是，在充分發(fā)揮“對(duì)分課堂”在高校音樂(lè)課程教改中的作用時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際情況，注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，慢慢探索并創(chuàng)新音樂(lè)課程的課堂教學(xué)方法，發(fā)揮“對(duì)分課堂”在音樂(lè)課程中幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

謝姿媚，河池學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院副教授。研究方向：少數(shù)民族音樂(lè)及音樂(lè)教學(xué)。

通訊作者：曾宏華，河池學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院教授。研究方向：少數(shù)民族音樂(lè)。