生本教育視域下高中物理教學(xué)有效性探究

禤小平

【摘 要】本文論述生本教育視域下高中物理教學(xué)策略，結(jié)合高中物理課堂教學(xué)實(shí)例，從活用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，挖掘探究潛能;優(yōu)創(chuàng)教學(xué)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn);豐富學(xué)習(xí)方式，提升自主能力;精選思維切點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，以提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】生本教育 高中物理 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0042-02

在高中物理學(xué)科知識(shí)體系不斷完善下，教材中涉及的知識(shí)更加全面和深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生的思維能力、理解能力、認(rèn)知能力提出了更高的要求。高中物理教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育過程的本體，任何教育體系的建立都必須立足于一個(gè)原點(diǎn)：以人為本。深入理解生本教育理念內(nèi)涵，高度重視和尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，不斷豐富課堂教學(xué)形式和方法，從控制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。一切以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，從而真正將生本教育理念滲透到高中物理課堂教學(xué)中。

一、活用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，挖掘探究潛能

（一）緊扣重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)是將學(xué)案作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)案的過程中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，進(jìn)一步挖掘?qū)W生課堂學(xué)習(xí)潛能。教師編寫學(xué)案時(shí)，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)體系和課堂學(xué)習(xí)能力，立足課堂教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和突破課堂學(xué)習(xí)中的思維障礙，從而發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高物理課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)人教版高中物理必修一教材中的《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，教師在授課前一天發(fā)給學(xué)生本節(jié)課的預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生通過閱讀教材，解答以下問題：

1. 自由落體運(yùn)動(dòng)是指初速度為，僅在力的作用下的一種運(yùn)動(dòng)。

2. 自由落體運(yùn)動(dòng)中，質(zhì)量越大的物體下落速度越快嗎？

3. 總結(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和條件。

學(xué)案緊扣自由落體運(yùn)動(dòng)的核心概念，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)先有一個(gè)較為明確的認(rèn)識(shí)，為之后的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）多元導(dǎo)學(xué)形式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)、合作探究、高效展示、重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)、知識(shí)建構(gòu)、訓(xùn)練反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)高中物理課堂教學(xué)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在多個(gè)方面。教師可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，選擇不同的導(dǎo)學(xué)形式。在課堂導(dǎo)入時(shí)，使用目標(biāo)導(dǎo)向較強(qiáng)的預(yù)習(xí)學(xué)案;課堂演繹時(shí)，使用學(xué)生主體性較強(qiáng)的探究性學(xué)案;課堂總結(jié)時(shí)，使用訓(xùn)練學(xué)案對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固。利用多元化的學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式，落實(shí)以學(xué)定教的生本教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

除了上文提到的預(yù)習(xí)學(xué)案外，教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)教師還可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究學(xué)案，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生閱讀教材實(shí)驗(yàn)，思考和探究影響物體下落快慢的因素，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生以紙片、硬幣為材料，運(yùn)用拋落、釋放等不同方法，設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)物體下落快慢的影響因素開展探究。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效指導(dǎo)下，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又鍛煉和提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)創(chuàng)教學(xué)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

（一）緊貼生活實(shí)際。人教版高中物理教材中，有很多內(nèi)容都是與實(shí)際生活息息相關(guān)的，教師要利用好這一特點(diǎn)，在課堂中多創(chuàng)設(shè)一些富含生活元素的教學(xué)情境，使物理教學(xué)更加具象化、生動(dòng)化。創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，一方面要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);另一方面要適應(yīng)高中生的興趣特點(diǎn)，提高情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理概念的探究中，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》相關(guān)章節(jié)時(shí)，考慮到平拋運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中十分常見，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放展示瀑布流水、射箭、澆花等平拋運(yùn)動(dòng)的圖片和視頻，在生活化的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生思考：這些圖片和視頻中的運(yùn)動(dòng)有沒有什么共同的特點(diǎn)？它們的初速度方向有什么相同點(diǎn)？在合作探究的氛圍下，使學(xué)生都積極參與到問題討論當(dāng)中，使物理課堂散發(fā)出更多的生機(jī)與活力，收到了事半功倍的課堂教學(xué)效果。

（二）注重思維遞進(jìn)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，而是由淺及深，層層遞進(jìn)的，高中物理學(xué)科同樣如此。在生本教育理念的指導(dǎo)下，高中物理教師要高度尊重每一位學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生能力、個(gè)性等方面的差異。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)層次性的教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)難易程度不一的遞進(jìn)式問題，努力兼顧每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能找到適合自己解決的問題。保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立成功學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在研究《物體運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系》時(shí)，教師可借助物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的教學(xué)情境。教師先組裝好實(shí)驗(yàn)裝置，并在講解實(shí)驗(yàn)原理后，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）如何根據(jù)現(xiàn)有器材計(jì)算小車的加速度？（2）使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器計(jì)算加速度的方法和公式分別是什么？（3）小車的加速度、拉力、小車質(zhì)量三者間有什么聯(lián)系？如何證明？利用課堂問題的不斷遞進(jìn)，在保護(hù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，逐步將學(xué)生思維引向深處，提高實(shí)驗(yàn)探究效果。

三、豐富學(xué)習(xí)方式，提升自主能力

（一）設(shè)計(jì)物理游戲。高中物理課堂中，一些教師認(rèn)為高中生心智發(fā)育已經(jīng)較為成熟，開展游戲教學(xué)已經(jīng)難以有效激趣，逐漸減少了游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，教學(xué)游戲是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于高中物理課堂中，除了激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)外，還能夠?qū)⒊橄?、難懂的物理概念生動(dòng)化，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生化解物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，營(yíng)造輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生自主思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

例如，《力的分解》這一章節(jié)中涉及輕支架下掛物體的重力分解，教師設(shè)計(jì)了“互拉游戲”的方式對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了還原：學(xué)生兩兩一組，同學(xué) A 一手叉腰，同學(xué) B 豎直下拉 A 的肘部，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)下拉手對(duì)手臂的作用效果，完成后交換體驗(yàn)。通過游戲，學(xué)生能夠清晰地感受到豎直向下的拉力對(duì)兩桿件產(chǎn)生的上桿受拉、下桿受壓兩個(gè)作用效果，進(jìn)而形成正確的物理認(rèn)識(shí)，做出準(zhǔn)確的力的分解圖。

（二）組織實(shí)驗(yàn)探究。高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，開展物理探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究行為，提升學(xué)生探究能力的重要途徑。人教版高中物理教材中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，教師要根據(jù)教材要求，組織和開展探究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)需求優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還可以將教材中一些“測(cè)量”“驗(yàn)證”類型的實(shí)驗(yàn)加以改編，將其設(shè)計(jì)成新的探究實(shí)驗(yàn)，不斷豐富物理探究實(shí)驗(yàn)數(shù)量和形式。

例如，開展“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先不急于對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)原理加以解釋，而是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)探究方案。待各小組完成并反饋后，教師再對(duì)各小組提出的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)它們之間的本質(zhì)原理，即運(yùn)用閉合電路的歐姆定律，最后引導(dǎo)學(xué)生分析不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，選出最佳的方案開展探究實(shí)驗(yàn)。這樣的探究形式既體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的有效把控，又充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)精神，提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

四、精選思維切點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題。高中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題一方面可以優(yōu)化課堂教學(xué)切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生課堂思維，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題過程中認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu);另一方面可以對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)加以檢驗(yàn)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知體系中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，幫助教師及時(shí)矯正教學(xué)當(dāng)中的問題。

例如，學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)快慢的描述—— 速度》這一章節(jié)內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)際問題：

某人爬山，先從山腳爬到山頂，后原路返回到山腳，已知上山的平均速率是 v1，下山的平均速率是 v2，那么此人往返的平均速度的大小和平均速率分別是、。

該題立足章節(jié)核心概念，考查了學(xué)生對(duì)平均速度、平均速率概念的理解，體現(xiàn)了習(xí)題設(shè)計(jì)的對(duì)比性原則和聯(lián)系實(shí)際原則，能夠有效鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)。增強(qiáng)課程的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)是高中物理課程發(fā)展的一大趨勢(shì)，也是落實(shí)生本教育理念的必然途徑。教師在提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)重視，增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)到“興趣是學(xué)生最好的老師”，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣取向出發(fā)，盡量將物理理論知識(shí)與學(xué)生日常生活融合在一起，以社會(huì)生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而吸引學(xué)生積極參與，提高實(shí)踐活動(dòng)的探究質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)了形變與彈力的關(guān)系后，學(xué)生對(duì)橋梁的最大承受力有了一定認(rèn)識(shí)。教師以此為切點(diǎn)，組織開展“模型橋設(shè)計(jì)大賽”，要求學(xué)生自己搜集資料，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，利用身邊常見的物品設(shè)計(jì)模型橋，評(píng)比哪位學(xué)生設(shè)計(jì)的橋既美觀，又具備很強(qiáng)的承受力。在這過程中，學(xué)生參與熱情都很高，設(shè)計(jì)出五花八門的各類橋梁。這不僅有效促進(jìn)了學(xué)生課堂知識(shí)的內(nèi)化，還讓學(xué)生充分體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的樂趣，感受到物理知識(shí)就在身邊，使學(xué)生更樂于參與到物理學(xué)習(xí)的探究中。

高中物理課堂教學(xué)中滲透和運(yùn)用生本教育理念不僅是落實(shí)新時(shí)期教育改革提出的要求，更是切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。高中物理教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，靈活選擇課堂教學(xué)形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生更多地去思考、探索物理世界，不斷激發(fā)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 盧建龍）