廣西民族文化與學前教育專業(yè)課程整合的教師適應性探析

蔣繼玲

【摘 要】本文分析廣西民族文化與學前教育專業(yè)課程整合的必要性，闡述教師適應性的內涵，針對廣西民族文化與學前教育專業(yè)課程整合中教師課程整合意識淡薄、缺乏課程整合經驗、教師教學行為與課程整合實施適應艱難、民族文化與課程資源整合資源缺乏、學校管理制度支持乏力等問題，提出課程整合中促進教師適應性的建議：觀念認同，增強教師的民族文化課程整合意識;加強學習，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平;注重實踐鍛煉，提高教師的專業(yè)水平;營造良好環(huán)境，完善制度保障體系。

【關鍵詞】廣西民族文化 學前教育專業(yè) 課程整合 教師適應性

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0027-03

廣西是一個多民族地區(qū)，其各具特色的民族文化不僅豐富了人們的生活，而且還給教育帶來了寶貴的教育資源。學前教育專業(yè)課程關乎幼兒教育師資培養(yǎng)的質量，而課程能否得到有效實施與中職學前教育專業(yè)教師適應性有著緊密的聯系。本文分析廣西民族文化與學前教育專業(yè)課程整合的需求，闡述教師適應性的內涵，針對課程整合的現狀問題，提出課程整合中促進教師適應性的建議。

一、廣西民族文化與學前教育專業(yè)課程整合的必要性

民族文化是一個民族在長期共同生產生活實踐中產生和創(chuàng)造出來的能夠體現本民族特點的物質及精神財富綜合，它是一個國家、一個地區(qū)的重要的教育文化資源，將民族文化融入教育中，有助于提高民族凝聚力，提升民族品格，增強民族精神力量。廣西是一個多民族地區(qū)，具有多種民俗歌舞、民族器樂、地方戲劇、民族工藝、特產美食、特色運動等文化資源，如壯族民歌、苗族盤歌、侗族“大歌”等文藝類文化，刺繡、編織、雕刻等工藝制造類文化，拋繡球、磨秋、板鞋競技、踩風車等民族特色運動。民族文化節(jié)日受到了當地主管部門的重視，壯族“三月三”文化節(jié)被自治區(qū)確定為廣西的民族習慣節(jié)日，并為此設立了法定節(jié)假日，瑤族“盤王節(jié)”每年在廣西恭城舉行。各種各樣的民族文化節(jié)日豐富著人們的生活，也給教育帶來了豐富的教育資源。學前教育重視通過文化活動的開展來達成學生技能的培養(yǎng)，這些少數民族的文化活動、手工手藝融合到學前教育中去，將會是學前教育的重要教育資源，可以豐富學校的課程資源，完善學校課程結構，是傳承民族文化的有效途徑。

在國家、社會對教育質量高標準要求的背景下，教師作為課程的實施者，對課程實施的適應性直接關系著課程實施質量，尤其是把民族文化與課程整合方面，教師的適應程度直接影響著實施效度，因此，中職學前教育專業(yè)教師對民族地區(qū)課程特色教學的適應性成為研究的內容。

二、教師適應性的內涵

時代日新月異，不斷向前發(fā)展，課程是隨著時代的變革而不斷變化的，教師作為課程的實施者，是課程變革的重要力量，教師對課程的適應是一項沒有終點的活動。聯合國教科文組織強調，教師工作是一種“終身學習的專業(yè)”，終身學習是未來社會的必然趨勢，教師只有不斷地學習，才能追隨時代的發(fā)展，教師僅依靠職前學習獲得的知識已經越來越不能滿足知識更新所帶來的教育變革需求，更不可能完成職業(yè)生涯發(fā)展的要求，面對課程改革帶來的各種各樣的挑戰(zhàn)，教師只有提高專業(yè)能力，才能在教育變革實施中獲得成功，對教師自身的職業(yè)生涯產生深遠影響。

對于教師的適應性，本文僅從教育學的范疇進行內涵的界定。在教育學中，“適應”是指人面對變化多端的社會環(huán)境，恰當調整自己的行為，圓滿而出色地處理問題，以求達到一種與之融洽的關系，即個人達到和環(huán)境保持和諧關系的過程與結果。適應是人與環(huán)境協調的結果，既有壞的結果，也有好的結果。教師適應性，指的是教師適應課程實施過程中的結果關系，教師在課程實施過程當中表現出來的積極結果關系。研究者傅道春認為，教師適應性是教師對新課程能夠準確地理解、誠信地接受、熱情地投入，并有效地運行。積極的結果關系，正是教學改革所追求的良好的教師狀態(tài)，新課改要求教師積極地改變自身內在觀念和外在行為，反過來，教師的變化又會作用于課程的改革，正是積極的教師適應性保證了教師與課程教學的和諧關系，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進課程改革的發(fā)展。

在本文中，教師適應性是指教師對課程整合教學改革的適應，民族文化與學前教育專業(yè)課程的整合，勢必會產生新的環(huán)境，整合成新的課程內容和教學活動，例如課程知識與技能、課程教學過程與方法、課程教學目標等，教師適應性就是指教師與課程整合的新環(huán)境在相互作用的過程中形成的適應能力，包括教師的意識形態(tài)和教學能力行為、教師對課程評價和教師對制度的適應等方面。教師的適應性需要做到心理上的認同、行為上的體現、能力上的具備和文化上的融入，面對民族文化與學前教育專業(yè)課程的整合，教師不僅需要抱有一種積極實踐和開拓創(chuàng)新的精神，在心理上對新環(huán)境產生認同感，投入情感，積極關注整合環(huán)境的變化，還需要做出行動，積極改變教學行為模式，具備相應的專業(yè)技術能力以適應新環(huán)境帶來的各種影響。文化上的融入是教師適應的較高層次，在經歷了心理的認同、行為的改變和能力上的適應后，教師將逐步融入整合的新環(huán)境中，在新環(huán)境中得心應手，形成自己獨特的文化。

三、廣西民族文化與學前教育專業(yè)課程整合存在的問題

民族文化是人們在歷史的長河中用獨特的智慧創(chuàng)造，經過歷史洗禮而沉淀下來的文化資源。民族文化與教育的融合，為教育帶來了豐富的文化知識資源、德育資源和教學活動資源。廣西有著豐富的少數民族文化，隨著學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，急需探索有利于當地經濟發(fā)展和校本資源建設的教育資源，民族文化與學前教育專業(yè)課程整合是學科發(fā)展的需求。雖然課程整合如火如荼，但是對課程進行整合不是一線教師所能完成的。缺乏頂層設計和實施技術的指導，不但不能實現真正意義上的課程整合，反而容易導致學科知識不落實，形成知識內容的簡單疊加。從目前來看，教師對民族文化與學前教育專業(yè)課程整合存在以下問題。

（一）教師課程整合意識淡薄，缺乏課程整合經驗。教師的態(tài)度有助于我們通過意向去預測行為，以及把握影響意向和行為的因素去培養(yǎng)良好的行為意向與社會行為。教師在課改中有兩種較明顯的態(tài)度去向：一是積極態(tài)度，認同、適應課程整合;二是消極態(tài)度，漠視、抵制課程整合。由于廣西民族文化與學前教育專業(yè)課程整合，不是簡單地在課堂上講解民族文化的內容，對民族活動進行直接模仿，而是要求對民族文化進行提煉，與專業(yè)課程內容結合，賦予教育意義，學生在學習后能夠對民族文化有深層次的理解。在現實課程整合中，由于缺乏成功的經驗借鑒，而教師的整合的經驗又少，教師往往為了應付整合，而是把民族文化的內容強加到教學中，造成知識點的孤立，教學效果不好，從而影響教師對課程整合的情感態(tài)度。

（二）教師教學行為與課程整合實施適應艱難。課程整合帶來的改革精神和理念，最終要落實到參與課程整合的教師的課題教學中。民族文化與學前教育專業(yè)課程整合，就是要在學前教育專業(yè)的課程設置上注重地區(qū)民族文化特色，把《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（試行）》要求的課程設置緊緊圍繞當地的地方和學校的實際，結合民族文化生活，滿足學生各方面的需要，培養(yǎng)適合當地經濟和社會發(fā)展的人才。新課程改革要求的課程整合需要多樣化的學習，例如需要教師根據課程內容開展小組討論、合作式的學習，讓學生成為學習的主體，不斷增強學生的主觀能動性和行為創(chuàng)造性，提高學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，但是教師固化的教學行為和專業(yè)能力，主要還是采用傳統教學方式，以知識授受為主，在教學中重結論、輕過程，教學方法單一，課堂氛圍呆板、沉悶，從而課程整合艱難。

（三）民族文化與課程資源整合資源缺乏。無論是課程整合還是教師專業(yè)發(fā)展都需要豐富的課程資源保障，課程整合不僅需要原有課程資源的支持，更需要整合后產生新的課程資源。課程資源建設需要經費支持，而廣西眾多的中等職業(yè)學校，由于辦學經費緊張，經費主要投入到了基建建設和教學環(huán)境硬件建設方面，對于課程資源的建設，學校希望教師自己建設或者自己解決課程資源的問題，對教師給予的經費力度不夠，制約課程整合的推進。教師是重要的課程資源，其經驗和教學能力是一門課程得以順利開展的關鍵，而多數的課程教師缺乏開發(fā)課程資源的意識和能力，其中，又有部分教師喜歡按部就班，參考教材和教參，習慣于原來課程資源的應用，缺乏開發(fā)資源的動機和需要。

（四）學校管理制度支持乏力。學校教育教學制度與學校管理行政有著緊密的聯系，校長作為學校管理的最高執(zhí)行官，其價值觀、工作能力是課程改革的成功保證，以校長為代表的管理者制定的管理制度是課程整合成功的制度保障。課程整合是新生事物，其整合效果需要長期的考驗才能出效果，如果管理者對教學一線教學情況的認識不足，對教師整合評價缺乏公平性和透明性，建立的管理制度就不能從根本上有效地調動教師工作的積極性。教師因為花費了較長時間精力和物力投入到課程整合當中，然而實質性效果發(fā)揮不好致使教學質量有所下降，會影響到教師的工作業(yè)績，學校仍沿用以往的教學制度管理督促教師，并未制定相應的制度給予激勵、關懷和支持，致使教師在課程整合中缺乏安全感，不能充分發(fā)揮教師的主動性和積極性，教師就會沿用以往的經驗和做法，很難形成穩(wěn)定的卓有成效的課程整合。

四、課程整合中促進教師適應性的建議

（一）觀念認同，增強教師的民族文化課程整合意識。課程有效整合的內在動力是教師教育觀念轉變，需要教師認同課程整合給教學帶來積極的效應，教師知識的更新與能力的適應，只有在觀念認同下才能發(fā)揮出它的功效。課程整合相對于傳統課程知識授課來說，是一個艱辛的過程，需要教師既要熟悉課程專業(yè)知識，又要花時間去學習民族文化知識。西方學者認為：“課程實施的最大障礙就是教師的惰性?！痹诮虒W中，要克服這種惰性，關鍵是教師需要認同課程整合的觀念，使教師理解課程整合的重要性，這樣才能發(fā)揮出教師的主動性。教師除了需要掌握和熟練課程專業(yè)知識教學外，還需要理解民族文化對課程帶來的改變，教師應積極主動在所任教的課程中融合地方民族文化知識，開設符合適應時代發(fā)展、學生發(fā)展的民族文化與專業(yè)知識整合課程，從而讓學生在掌握專業(yè)知識文化的同時，熟悉本地民族文化，更好地服務社會發(fā)展。

（二）加強學習，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。教師專業(yè)發(fā)展水平決定教育質量的高低，既是提高教育質量的關鍵，也是制約教育質量的瓶頸。在社會日新月異的背景下，教師的學習決定著教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，持續(xù)的學習是素質型、創(chuàng)新型教師的必要條件。教師，與生俱來就肩負著教書育人的使命，是人類進步的階梯。因此，為了能夠教好下一代，教師需要不斷地接受新知識、完善自我，積極主動地學習，進而不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新教學實踐，提升自身素質，提高教育質量，以適應時代的變化。教師不僅要學習，而且還需要進行多元化的學習，單一的專業(yè)化知識難以適應多元化社會的發(fā)展。民族文化與專業(yè)課程知識的整合，就是需要加強教師的多元化學習，學習民族文化知識和民族情感，培養(yǎng)教師跨文化的交際能力。在多元文化背景下，尤其是民族地區(qū)的教師，應該主動加強學習不同民族的文化，了解民族學生的傳統期望，積累關于少數民族的文化知識，以便于合理地將民族文化內容整合到專業(yè)課程中去。

（三）注重實踐鍛煉，提高教師的專業(yè)水平。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有綜合素質的應用型人才，學前教育是實踐性很強的職業(yè)教育學科，應用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學，通過在專業(yè)領域里對學生開展實踐教學、實訓和頂崗實習，在真實的工作環(huán)境中讓學生切身體會職業(yè)發(fā)展所需要的知識和經驗以及技能，檢驗在校學習的經驗，激發(fā)學生學習的積極性，從而培養(yǎng)出適合工作崗位需求的應用型人才。由此可見，實踐教學在職業(yè)教育中扮演著重要的角色，它既是理論知識在實際工作中的體現，也是將理論知識轉變?yōu)閷嵺`能力的橋梁。教師作為課程的導師、實踐活動的策劃者，需要注重實踐鍛煉，這樣才能更好地引導學生踐行職業(yè)教育的目標，促進學生綜合素質的培養(yǎng)和實踐能力的提升，也通過實踐鍛煉，積極主動參與民族文化實踐活動和幼兒合作教學實踐活動，反思實踐活動過程，總結實踐活動經驗，豐富課程知識建設，完善知識體系，從而不斷地提高自身的專業(yè)知識水平和實踐能力。

（四）營造良好環(huán)境，完善制度保障體系。教師適應性還包括教師對教育工作環(huán)境的適應，主要體現在教學場所、學生學習氛圍、教學工具和教學資源、學校組織制度、課程評價制度、教師培訓制度等。如果教師對目前的教育工作環(huán)境不滿意或者不能適應目前的工作條件，那么教師的積極性和主動性就會降低，從而產生不良的教師適應性。教師適應環(huán)境很大程度上取決于該環(huán)境是否有利于教師更好地去適應當下的環(huán)境評價體系，教師的目標和行為規(guī)范是否能在這個環(huán)境下得到更好的發(fā)展和培養(yǎng)。教學資源和制度保障機制是教師外部環(huán)境適應性重要的因素，廣義的教學資源是指為教學的有效開展而可被利用的條件，狹義的是指與課程教學內容相關的資源。因此，無論是廣義的還是狹義的內涵，教學資源對課程實施至關重要。面對目前較缺的民族文化與學前教育專業(yè)課程整合的教學資源，學校應該制定相關制度保障，如獎勵機制、購買服務等，積極地促進教師參與教學資源建設，提升專業(yè)能力，對好的教學資源應該鼓勵分享，建立教師協作共同體，使教師的教育知識、教育經驗得到更高層次的升華，讓教師在這樣良好的環(huán)境下感覺舒適，從而提高教師的環(huán)境適應性。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教改立項項目“民族地區(qū)中職學校學前教育專業(yè)課程設置的適應性研究——以教師適應性為例”（GXZZJG2016B026）。

（責編 劉 影）