中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策

【摘 要】本文分析中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中生源素質(zhì)不高、教學(xué)模式單一、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇不夠合理、實(shí)習(xí)見習(xí)過程模式簡單、“雙師型”幼師隊(duì)伍尚未真正形成等問題，提出中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策：嚴(yán)把招生進(jìn)口關(guān);開放辦學(xué)，建立園校合作、校校合作的辦學(xué)機(jī)制;探索和構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，調(diào)整課程設(shè)置和整合教學(xué)內(nèi)容;高度重視見習(xí)實(shí)習(xí)工作，精心組織安排，抓出成效;建設(shè)一支理論和實(shí)踐能力較強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0014-03

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，也是人才終身教育的開端，幼兒教師教育在教育體系中具有職業(yè)性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性和全民性的重要地位。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，各地方政府相應(yīng)出臺(tái)了大力發(fā)展學(xué)前教育和中等職業(yè)教育的政策。以廣西為例，到 2020 年，全區(qū)將基本普及學(xué)前教育，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到 95%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到 80%，基本實(shí)現(xiàn)農(nóng)村“一鎮(zhèn)一園”“村村覆蓋”的要求整體規(guī)劃，構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。據(jù)此，廣西推出四個(gè)新政策，包括《廣西壯族自治區(qū)幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)》《廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》《廣西壯族自治區(qū)保育教育常規(guī)管理暫行辦法》《廣西壯族自治區(qū)示范幼兒園評估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》。新政策的總體要求在“量”的基礎(chǔ)上求“質(zhì)”，特別是明確幼兒教育教師該教什么和怎么教，如何讓適齡的孩子不僅有幼兒園可上，而且盡量能上到好的幼兒園，有合格、優(yōu)秀的老師教。根據(jù)以上一系列的政策，原來只有少量的師范類中職學(xué)校培養(yǎng)的幼師數(shù)量已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的要求，因此，近十年來，廣西區(qū)內(nèi)許多中職學(xué)校新增開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，并且成為培養(yǎng)大批幼師人才的生力軍，以滿足全區(qū) 7000 多所幼兒園的合格師資的需求。

自治區(qū)級(jí)課題“基于職業(yè)能力導(dǎo)向的北部灣區(qū)域中職幼師人才‘理實(shí)一體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究”研究小組成員于 2018 年下半年對欽州市包含市級(jí)、縣級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、村級(jí)的 70 多所公立幼兒園進(jìn)行調(diào)研，這些幼兒園具備合格優(yōu)質(zhì)的老師缺口仍然很大。同時(shí)，課題組到欽州市的 5 所中職學(xué)校（廣西欽州商貿(mào)學(xué)校、欽州市農(nóng)業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、浦北縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）走訪和調(diào)研學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式狀況，針對存在的主要問題，提出相應(yīng)的對策。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中主要存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)的生源素質(zhì)不高，學(xué)制和管理與其他專業(yè)雷同，就業(yè)能力低，不能適應(yīng)和滿足幼兒教師工作崗位的要求。大部分的中職學(xué)校在招生中不限制學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以自愿選擇專業(yè)，因此學(xué)前教育專業(yè)的生源文化基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生難以負(fù)擔(dān)繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)的畢業(yè)生與幼兒園工作崗位能力要求相差較大。

（二）辦學(xué)形式比較獨(dú)立封閉，教學(xué)模式單一。由于辦學(xué)時(shí)間過短，大部分新設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。中職學(xué)校在 2010 年之前大部分培養(yǎng)的專業(yè)人才不是工科人才就是文科人才，主要為企業(yè)和相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才。近年來，中職學(xué)校興辦學(xué)前教育專業(yè)，辦學(xué)規(guī)模逐年提升。但是，社會(huì)對合格幼兒師資的質(zhì)量要求也是越來越高，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的唱、彈、跳、等技能，可是在幼兒園從事教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的設(shè)計(jì)和組織能力感覺力不從心。學(xué)前教育專業(yè)在辦學(xué)和管理上比較封閉，關(guān)門辦學(xué)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量與幼兒園用人單位的需求脫節(jié)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)對幼兒園教師能力的要求越來越高，不僅要求教師理論豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)，同時(shí)要求教師富有愛心。對于如何培養(yǎng)符合幼兒園需求的幼師，中職學(xué)校顯示出辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，有待在內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升上與幼兒園緊密聯(lián)系、合作探究和不斷地實(shí)踐。

（三）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇的合理度有待提升。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容教法存在以下問題：一是為了對應(yīng)幼師資格證的全國統(tǒng)考，課程教材使用的是本科院校的教材，課程內(nèi)容深，難度大，中職生源學(xué)起來難以理解。二是課程設(shè)置只局限在彈、唱、跳、美術(shù)、手工等五方面技能的專業(yè)知識(shí)，作為準(zhǔn)幼兒老師應(yīng)該要有廣博知識(shí)作為基礎(chǔ)，更要有探究方法和能力，可是現(xiàn)在的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄、能力薄弱。三是現(xiàn)有的課程體系缺乏實(shí)踐指導(dǎo)功能，與實(shí)際工作密切相關(guān)的課程少，與幼兒園教師崗位所需要能力脫節(jié)，“學(xué)”“用”脫節(jié)，“教什么”的內(nèi)容偏多，“怎么教”的內(nèi)容偏少，部分課程和教材內(nèi)容陳舊。四是沒有突出實(shí)踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課程不足。

（四）實(shí)習(xí)見習(xí)過程模式簡單，管理流于形式。主要存在以下問題：一是思想上重視不足，往往只重視理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)，沒能聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，做好充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。二是實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足，沒有足夠的崗位實(shí)習(xí)基地作實(shí)習(xí)支撐。三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，因師資力量不足等原因?qū)е虏糠謱W(xué)校采用放單式的實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師安排不足，未能入園參與指導(dǎo)。四是實(shí)習(xí)管理不扎實(shí)，在整個(gè)崗位實(shí)習(xí)過程中，過程監(jiān)控不到位，過多依賴于實(shí)習(xí)單位管理等。五是實(shí)習(xí)總結(jié)不及時(shí)，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，沒能及時(shí)有效地對實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，起不到實(shí)習(xí)帶動(dòng)教學(xué)的效果。實(shí)習(xí)內(nèi)容隨意空洞，雖然各校崗位實(shí)習(xí)的次數(shù)得到了保障，但是對于實(shí)習(xí)的內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排隨意性很強(qiáng)，沒有考慮到不同年級(jí)專業(yè)課的開設(shè)情況，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度去調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容，這樣的實(shí)習(xí)往往徒有形式，學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)也是走馬觀花，沒有實(shí)質(zhì)性的效果。實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，不同年級(jí)實(shí)習(xí)內(nèi)容相雷同，缺乏針對性。上述各種因素導(dǎo)致學(xué)生崗位實(shí)習(xí)收效不大，影響了能力發(fā)展。

（五）“雙師型”幼師隊(duì)伍尚未真正形成。一方面專業(yè)幼師數(shù)量明顯不足;另一方面專業(yè)幼師的人員結(jié)構(gòu)不合理，過于依靠本校具有一定理論素質(zhì)的幼師隊(duì)伍的指導(dǎo)，忽略對幼教機(jī)構(gòu)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資的利用。過于重視提升幼師隊(duì)伍的專業(yè)理論水平而忽略其學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于中職學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置時(shí)間短，現(xiàn)有的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐跟不上每年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的速度，導(dǎo)致“雙師型”教師緊缺。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

（一）嚴(yán)把招生進(jìn)口關(guān)。對報(bào)讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要設(shè)定中考成績最低分?jǐn)?shù)線，起碼與普通高中招生分?jǐn)?shù)線同等，文化基礎(chǔ)好，后面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)就更容易。不達(dá)分?jǐn)?shù)線的生源動(dòng)員就讀其他專業(yè)。例如北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校每年均有 1000 名以上的初中畢業(yè)生報(bào)名選讀學(xué)前教育專業(yè)，但每屆只能招 450 人的規(guī)模，從 2015 年開始學(xué)校對報(bào)讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)定中考成績最低分?jǐn)?shù)線和進(jìn)行面試，要求中考分?jǐn)?shù)各科目達(dá)到 B 等。面試環(huán)節(jié)，結(jié)合幼師工作的形象要求和以后專業(yè)課程講、彈、唱、跳技能學(xué)習(xí)的身體協(xié)調(diào)性要求，設(shè)置簡單的講幼兒故事、兒歌唱跳的動(dòng)作模仿等項(xiàng)目，同時(shí)進(jìn)行一些簡單答辯，了解學(xué)生就讀學(xué)前教育專業(yè)的愿望程度，對就讀目標(biāo)不明確、愿望不強(qiáng)烈或身體協(xié)調(diào)能力方面有欠缺的生源動(dòng)員就讀其他專業(yè)。學(xué)校嚴(yán)把專業(yè)生源的進(jìn)口關(guān)，為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升打下了客觀基礎(chǔ)，近年來學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量越來越高，用人單位對北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生十分滿意。

（二）開放辦學(xué)，建立園校合作、校校合作的辦學(xué)機(jī)制。一是通過中職學(xué)校與地方優(yōu)質(zhì)幼兒園深度合作，創(chuàng)新學(xué)前教育與地域幼兒園特色的對接，中職學(xué)校派專業(yè)老師到幼兒園掛職任課、參與幼兒園的管理和教研活動(dòng)，讓專業(yè)老師的專業(yè)和技能與幼兒園教師工作崗位能力零距離對接。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校與欽州市內(nèi)外共 15 所優(yōu)質(zhì)的幼兒園建立了掛牌合作關(guān)系，制定具體的合作方案，例如邀請高校的幼教專家和地方公辦幼兒園園長到學(xué)校論證教學(xué)方案，把中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能和專業(yè)技能學(xué)習(xí)成績交由幼兒園來考核，共同制定學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)制度;探討如何培養(yǎng)適合幼兒園需要的幼師，實(shí)現(xiàn)零距離的溝通、專業(yè)教師定期到幼兒園跟班學(xué)習(xí)，等等。二是中高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)合作辦學(xué)，專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、專業(yè)老師的素質(zhì)均有提升。

（三）探索和構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，調(diào)整課程設(shè)置和整合教學(xué)內(nèi)容。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校將原有的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)整合成為一個(gè)系統(tǒng)，在 2014 年自治區(qū)級(jí)課題的研究成果《基于幼師工作崗位中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的研究》基礎(chǔ)上，又提出“理實(shí)一體化”人才培養(yǎng)模式，目的在于建立起教學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)階段相互銜接融合、相互補(bǔ)充的體系，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，用理論知識(shí)反思教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育理論水平和實(shí)踐教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（四）高度重視見習(xí)實(shí)習(xí)工作，精心組織安排，抓出成效。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的做法如下：一是校園領(lǐng)導(dǎo)和師生思想統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到見習(xí)實(shí)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)中起著不可替代的作用，在中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。而見習(xí)實(shí)習(xí)又是實(shí)踐教學(xué)的重中之重。尤其是崗位實(shí)習(xí)是銜接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能與幼兒園崗位需求的重要環(huán)節(jié)。二是構(gòu)建合理高效的實(shí)習(xí)管理模式，建設(shè)園校一體的實(shí)習(xí)教學(xué)管理的模式，實(shí)習(xí)教學(xué)管理由學(xué)校和幼兒園共同管理，園校一體，共抓共管，促進(jìn)崗位實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，確保各項(xiàng)實(shí)習(xí)順利開展，合作的 10 多所幼兒園也積極參與到實(shí)習(xí)制度等相關(guān)文件的制定中，從師資配備到教學(xué)安排都以提高學(xué)生能力為標(biāo)準(zhǔn)。三是深化發(fā)展實(shí)習(xí)教學(xué)管理的內(nèi)容，反復(fù)研討實(shí)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容，使得每次實(shí)習(xí)雖主題相通，但內(nèi)容不同，讓不同年級(jí)的學(xué)生都有收獲。要建立科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)體系，學(xué)生通過實(shí)習(xí)專業(yè)技能（唱、跳、說、講、做）得到鍛煉，并提出學(xué)生的教學(xué)技能（幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織能力、幼兒園班級(jí)管理能力、幼兒園的一日生活保育、幼兒園家園有效溝通、幼兒游戲活動(dòng)組織），使之更適應(yīng)學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。四是構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)施多元考核評價(jià)，評價(jià)方式包括校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評、崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評、學(xué)生互評與自評等。

（五）建設(shè)一支理論和實(shí)踐能力較強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。近年來，中職學(xué)校為適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的規(guī)模辦學(xué)，招進(jìn)大量的直接從本科院校畢業(yè)的年輕老師，他們?nèi)狈τ變簣@的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，除了加大年輕老師的“區(qū)培”“國培”力度外，還應(yīng)組織老師到幼兒園去兼職或任教。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校每學(xué)期有計(jì)劃地定期安排專業(yè)老師到幼兒園兼職和任教，同時(shí)借助園校合作機(jī)會(huì)充分利用幼教機(jī)構(gòu)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資，邀請幼兒園園長或是保教主任定期到職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舉辦講座，多種途徑迅速培養(yǎng)大批“雙師型”師資隊(duì)伍。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于職業(yè)能力導(dǎo)向的北部灣區(qū)域中職幼師人才‘理實(shí)一體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究”（GXZZJG2017B095）。

【作者簡介】劉翠玲（1969— ），女，廣西欽州人，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)科副科長，高級(jí)講師，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科帶頭人，廣西學(xué)前教育職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，研究方向：學(xué)前教育和中職教育。

（責(zé)編 劉 影）