高中英語教學(xué)對接民族地區(qū)中外合作辦學(xué)本科項目教育教學(xué)的探討

蒙蔡強　呂陽

【摘 要】本文論述高中英語教學(xué)如何對接民族地區(qū)中外合作辦學(xué)本科項目的教育教學(xué)，針對高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教育斷層的問題，結(jié)合多元智能理論的發(fā)現(xiàn)需求，提出解決的措施：加強聽說訓(xùn)練，為學(xué)生提供類真實情景的聽說訓(xùn)練環(huán)境;深化學(xué)習(xí)能力，多角度多方式促進學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性和自主性;磨煉思維品質(zhì)，通過日常教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維;滲透文化意識，組織文化類活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 民族地區(qū)中外合作辦學(xué) 本科項目教育教學(xué) 銜接教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0006-03

從學(xué)生教育的整體性上來看，高中教育與大學(xué)教育的一致性和呼應(yīng)性是非常重要的，但這也往往是被忽視的一個環(huán)節(jié)。其中一個重要的原因在于高中的課業(yè)壓力致使教師在實際教學(xué)中忽視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，體現(xiàn)在英語教學(xué)上則主要有：學(xué)生的語言能力在高中階段得以鞏固和發(fā)展，尤其是對應(yīng)高考的讀寫能力，但聽說的實際應(yīng)用能力較弱;學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)上存在不足。因此，如何在高中階段注重這些實踐能力的發(fā)展，促進學(xué)生全面成長，使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，有其討論的重要性和必要性。

一、研究背景

20 世紀初法國心理學(xué)家比奈提出智力測試，對智力進行了量化。1935 年亞歷山大首次提出非智力因素的概念，即在智力因素之外的一切心理因素，包括注意力、觀察力等。傳統(tǒng)的智力理論中，語言能力和數(shù)理邏輯占核心地位，即傳統(tǒng)的智能培養(yǎng)著重于邏輯培養(yǎng)，體現(xiàn)在英語學(xué)科上則主要是重讀寫。同時，傳統(tǒng)的智力理論認為人的認知是一元的、可量化的。美國心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在其 1983 年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“多元智能理論”，該理論表明智力的基本性質(zhì)是多元的，如語言智力、空間智力、邏輯數(shù)學(xué)智力等，每一個智能都有其獨立的特點，又相互關(guān)聯(lián)、互相影響。后期加德納進一步提出情緒智力概念，戈爾曼進行了補充，將其細化為自我覺知、情緒管理、自我激勵、移情、人際關(guān)系處理等多個方面，是在非智力因素外的又一次探索和突破。多元智能本身具有三大特性：第一，相較于傳統(tǒng)的智能發(fā)展來說，多元智能的發(fā)展更需要落實到具體化的情景當中，即需要結(jié)合學(xué)習(xí)者本身所處的社會文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合其智能發(fā)展的情景，符合區(qū)域特征的要求、體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展的差異。第二，它包含解決問題的能力，即根據(jù)一定的需求分析問題、解決問題的能力。高中階段所重視的是邏輯性類型的訓(xùn)練，對于課外能力及終身發(fā)展的關(guān)注較少，這對于進入到大學(xué)階段，馬上要面臨新挑戰(zhàn)的學(xué)生來說，始終是不夠的。第三，智能并不是由遺傳決定的，雖其有潛在的生物基礎(chǔ)，但我們更應(yīng)當以發(fā)展的眼光和建設(shè)的眼光去看待智能發(fā)展的潛力與空間，即努力幫助學(xué)生積極探索和發(fā)展其各項智能，為其多元化的智能發(fā)展提供多樣化的情景，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢和愛好，為學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生多方面的成長，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多方面的共同提升，幫助學(xué)生利用遷移優(yōu)勢，發(fā)展多元智能，獲得全面發(fā)展。

二、高中及大學(xué)教育銜接的問題

隨著高等教育的大眾化及高中教育的普及化，更多的學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的機會和深化學(xué)習(xí)的機會，但很多學(xué)生甚至是在高中階段的優(yōu)秀學(xué)生，在進入大學(xué)之后處于迷惘的狀態(tài)，并且無法將高中所學(xué)運用在大學(xué)階段。分析目前廣西的中外合作辦學(xué)本科教育項目，具體問題體現(xiàn)為：從近幾年的生源質(zhì)量來看，學(xué)生英語水平參差不齊，分為兩個部分，高考英語成績在 105 分以上者，可以直接進入國際基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，沒到 105 分者，還需參加雅思學(xué)習(xí)，達到 4.5 分后才能進入國際基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。再經(jīng)過一年左右的國際基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，達到雅思 6.0 后（或相當于雅思 6.0 的水平）才能進入專業(yè)課學(xué)習(xí)。但即使是現(xiàn)在成績在 105 分以上的考生，進入全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境后，適應(yīng)過程也還存在困難。因為中外合作辦學(xué)項目要求全面的聽說讀寫能力，而高考口語成績并沒有計入總分，造成很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上由于發(fā)展不均衡、不全面，從而難以適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的情況。針對廣西高中教育的現(xiàn)狀，由于課業(yè)壓力繁重，在學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上不夠重視，體現(xiàn)在英語學(xué)科的銜接上主要有以下問題：第一，學(xué)生受高考備考影響，著重于提高讀寫能力，聽力為抓關(guān)鍵詞的選擇題，口語不計入總分，因此存在讀寫能力雖行，但口語和聽力的精細化訓(xùn)練與培養(yǎng)上存在短板的問題。第二，由于應(yīng)試傾向和培養(yǎng)方式單一化的問題，學(xué)生存在思維發(fā)展能力不足、文化意識薄弱、學(xué)習(xí)能力無法跟上等問題，對于選讀廣西中外合作辦學(xué)本科教育項目的學(xué)生來說，影響更為嚴重，因為在兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后他們就會面臨出國深造的機遇和挑戰(zhàn)，如果高中只是著重語言能力的發(fā)展，忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維、文化和能力層面，其面臨的困難將是雙倍的。

三、高中階段銜接教育的準備策略

為了解決這一問題，站在高中教育的角度，首先，要探究高中教育和大學(xué)教育協(xié)同合作的有效途徑，實現(xiàn)其在資源合作的基礎(chǔ)上的深化合作，如學(xué)習(xí)方式和考核方式的合作。其次，高中教育還應(yīng)當進一步深化改革，有意識地呼應(yīng)和對應(yīng)大學(xué)的教育需求，真正實現(xiàn)高品質(zhì)及優(yōu)質(zhì)化的高中大學(xué)一體化教育的終極目的，真正實現(xiàn)雙方的“雙贏”局面及落實針對學(xué)生的長期發(fā)展計劃。其具體意義在于：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出要推進大中小學(xué)之間的有機銜接，因此各個階段的教育都應(yīng)當互為一體，共同促進;同時，教育作為圍繞人的計劃，應(yīng)當有長遠目光，甚至是終身發(fā)展的觀念。針對以上問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出具體可行的措施如下。

（一）強化聽說訓(xùn)練

聽力的訓(xùn)練應(yīng)當遵循由淺入深和由易入難的基本原則，幫助學(xué)生構(gòu)建由意群到句子再到篇章和語音語調(diào)的輸入及輸出的構(gòu)建。第一，聽音模仿。準確的輸入才能促進有效的輸出，為確保這一環(huán)節(jié)的順利進行，課堂上教師要保證自身發(fā)音的準確性，確保在日常教學(xué)中為學(xué)生提供具有準確性的發(fā)音模仿范本;課堂之外應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行影視和英美劇的聽力訓(xùn)練，既讓學(xué)生有興趣，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實的學(xué)習(xí)語境。第二，多鼓勵學(xué)生開口，為其營造輕松的聽力和口語練習(xí)環(huán)境。交際是聽說的終極目標，只有利用課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類真實情景，才能鼓勵學(xué)生敢于開口，樂于開口，使其處于聽說訓(xùn)練的最佳狀態(tài)。第三，多種形式的聽說訓(xùn)練方式能激發(fā)學(xué)生聽說訓(xùn)練的潛能，同時通過不同材料的訓(xùn)練，能讓學(xué)生體會到聽說運用的情景性，并能更好地理解不同情景語境下語音語調(diào)變化的需求，進一步推向以交際為目的的聽說訓(xùn)練結(jié)果。

（二）深化學(xué)習(xí)能力

1.學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控。高中新生入學(xué)后，需要學(xué)習(xí)的科目增加了，各科目學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度加大了。這時候，老師要開始指導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃與學(xué)習(xí)任務(wù)的編排。首先，面對不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在兼顧所有學(xué)習(xí)科目的情況下，有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃和安排;其次，每天對自己能自由支配的時間進行有效、合理分配，確保英語學(xué)習(xí)能分配到應(yīng)有的時間，晚自習(xí)按照“復(fù)習(xí)—作業(yè)—預(yù)習(xí)”的順序完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。每天晚自習(xí)結(jié)束時做一次小結(jié)，檢查自己“復(fù)習(xí)了當天學(xué)過的哪些知識，寫了老師當天布置的哪些作業(yè)，預(yù)習(xí)了第二天要學(xué)習(xí)的哪些新內(nèi)容”。在這其中，英語屬于語言學(xué)科，要堅持“天天見”的原則，如朗讀或背誦單詞、短語、句型和篇章段落時，不宜長時間停留在其中一項內(nèi)容上，以避免疲勞。

2.合作學(xué)習(xí)。國外有研究表明，“聽講”的學(xué)習(xí)方式，兩周后知識的保有率只有 5%，而“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，兩周后知識的保有率可高達 50%，這個研究結(jié)果足以說明合作學(xué)習(xí)的重要性。新生入學(xué)后，老師應(yīng)盡快組織學(xué)生在班級中開展小組合作學(xué)習(xí)?；镜男〗M合作學(xué)習(xí)任務(wù)有：一是經(jīng)常對照課堂筆記，核對正誤;二是抽背，互相檢查當天老師要求的背誦任務(wù);三是復(fù)述，把當天各學(xué)科所學(xué)的主要知識用自己的語言復(fù)述給組員聽;四是分片完成老師交給的一些系統(tǒng)性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再將之對接起來;五是就有爭議的問題開展探究、討論活動;六是不定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感受。實踐與研究發(fā)現(xiàn)，小組中的成員數(shù)量是講究的，低年級的學(xué)習(xí)小組人數(shù)最好在 4～6 個人，到高三的時候最好是 2 個人，最多不超過 3 個人，組員可以根據(jù)實際情況調(diào)整。甚至還可以嘗試雙軌制的學(xué)習(xí)小組，就是一個同學(xué)可以存在于兩種類型的學(xué)習(xí)小組中，第一種類型是組員學(xué)習(xí)能力相當?shù)?，便于交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗;第二種類型是學(xué)習(xí)能力有差異的，便于幫扶。學(xué)習(xí)小組活動的有效開展，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的很多問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）磨煉思維品質(zhì)

高中生思維品質(zhì)的鍛煉一般指的是三個方面的內(nèi)容：邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

思維品質(zhì)是一個人在思維過程中呈現(xiàn)出來的特征。一個邏輯思維縝密，兼具批判性思維和創(chuàng)新思維的人更善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及處理問題。第一，邏輯思維包括觀察、比較、分析、推理、歸納和概念形成六個層次，很多學(xué)生無論是在審題還是課堂發(fā)言中，或是進行書面寫作的過程中，經(jīng)常有想到哪就說到哪和寫到哪的現(xiàn)象，這和邏輯思維不嚴謹有很大的關(guān)系。而學(xué)生在批判性思維這方面出現(xiàn)的問題主要集中在死記硬背、套用范文或者課文中的詞句，即學(xué)生有了一定的語言能力基礎(chǔ)，但是缺乏綜合、靈活運用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，很多學(xué)生在邏輯思維的嚴謹性和批判性思維的發(fā)展上會有一定程度上的進步，但在觀點的闡述和展開上，則會進一步遇到思路狹窄、缺乏思想深度等問題，而這一問題的解決則在于教師是否能及時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

針對這些問題，我們采取了以下方法加以解決。一是組織學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的書籍和文章;二是閱讀、學(xué)習(xí)后寫讀后感，在同學(xué)中交流心得體會;三是在批改同學(xué)文章過程中找出一些凸顯思維品質(zhì)的好案例或者很差的典型案例，和大家一起分析、交流和學(xué)習(xí)，共同提高;四是教師課堂講評閱讀課文時注意句子與句子之間、意群與意群之間、段落與段落之間緊密的邏輯關(guān)系;五是每次訓(xùn)練結(jié)束后，挑選一些在思維品質(zhì)層面有代表性的文章，組織全班同學(xué)賞析。

（四）滲透文化意識

文化意識主要體現(xiàn)在學(xué)生對中外優(yōu)秀文化的理解和認同的程度上，是學(xué)生在經(jīng)濟全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知水平和相應(yīng)的信念及行為模式。學(xué)生上高中后，我們開始引導(dǎo)他們關(guān)注各種優(yōu)秀中外文化。

1.課內(nèi)組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)高中課文中出現(xiàn)的與各種優(yōu)秀文化有關(guān)的內(nèi)容，例如各種節(jié)假日活動、文化遺址等，充分了解這些傳統(tǒng)文化的來龍去脈、發(fā)展過程和社會影響。

2.教師要做到充分備課，熟悉文本，了解各種中外傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與特點，課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的文化情境，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

3.課后閱讀與傳統(tǒng)文化有關(guān)的簡易英文讀物，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑主動了解、收集與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，從課內(nèi)拓展到課外。

綜合以上討論我們可以得知，從理論上基于多元智能理論的發(fā)展需求，我們應(yīng)當注重學(xué)生智能的全面化、多元化發(fā)展，同時注重學(xué)生智能發(fā)展的情景性需求，使得學(xué)生的智能得以連續(xù)性地不斷增長;從實際教學(xué)來看，為解決學(xué)生高中和大學(xué)教育的斷層問題，設(shè)置長遠的教學(xué)發(fā)展目標以及全面的教學(xué)計劃，才能更好地發(fā)揮宏觀層面教育的系統(tǒng)性作用。為此，筆者結(jié)合實際教學(xué)規(guī)劃和經(jīng)驗，提出了針對英語實踐能力提升的教學(xué)設(shè)置構(gòu)想，即強化學(xué)生的聽說運用訓(xùn)練，深化其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打磨思維品質(zhì)以及在課程中滲透文化意識，切實推動學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

【參考文獻】

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[3]王麗華.高中英語聽說能力的培養(yǎng)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2001（4）

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“民族地區(qū)中外合作教育教學(xué)質(zhì)量管理問題研究——以中英合作辦學(xué)會計學(xué)本科教育項目為例”（2017JGA176）的階段性成果。

【作者簡介】蒙蔡強（1971— ），男，壯族，廣西馬山人，南寧市第二中學(xué)英語教師，中學(xué)高級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。

（責編 江月陽）