基于“學(xué)習(xí)共同體”的《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)模式研究

林溫迪

《市場營銷學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生全面掌握市場營銷的基本理論并將專業(yè)知識運用到實際工作中，使其能實時關(guān)注市場變化及出現(xiàn)的新局面、新觀點、新問題，掌握市場營銷環(huán)境、分析消費者行為及對市場的需求，運用營銷組合策略創(chuàng)造產(chǎn)品和價值從而滿足顧客需求，從而幫助企業(yè)從中盈利。在《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)的探究中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式不適用于今天的教學(xué)，將“學(xué)習(xí)共同體”理論融入到《市場營銷學(xué)》的教學(xué)改革中，構(gòu)建學(xué)生為主，教師為輔的長效教學(xué)機(jī)制，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回學(xué)生手里，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一、學(xué)習(xí)共同體的概念及產(chǎn)生

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community），是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生群體）及助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，為相同的目標(biāo)在一起共同學(xué)習(xí)、活動，通過分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、資源，相互溝通、交流、討論等方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在團(tuán)隊成員之間形成相互作用、影響的關(guān)系，最終實現(xiàn)團(tuán)隊成員共生長、同進(jìn)步。“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者并將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回學(xué)生手中，尊重學(xué)生的主觀意識，營造輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從20世紀(jì)90年代初，國外專家學(xué)者開始對“學(xué)習(xí)共同體”這一概念進(jìn)行研究。塞吉歐維尼（1993）認(rèn)為將“共同體”這一概念引入學(xué)校的教學(xué)中，必將調(diào)動學(xué)生、教師等教學(xué)成員的參與動機(jī)，從而在教育教學(xué)領(lǐng)域引起共鳴。博耶爾（1995）發(fā)表了報告《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》，具體闡述“學(xué)習(xí)共同體”的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是所有成員因共同的使命和目標(biāo)在一起共同學(xué)習(xí)，共同分享，共同探究，積極參與到其中并相互作用。之后，佐藤學(xué)（2010）在對“學(xué)習(xí)共同體”的深入研究中指出，“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)校教育教學(xué)改革的愿景與哲學(xué)，并于2014年1月起在日本東京連續(xù)發(fā)起三屆關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的國際會議，在國際間掀起了研究浪潮并迅速普及。隨之，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注到“學(xué)習(xí)共同體”這一教學(xué)改革，并就我國教育教學(xué)現(xiàn)狀，深入探討如何引入“學(xué)習(xí)共同體”來優(yōu)化中國教學(xué)模式。

二、《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)存在問題

（一）課堂教學(xué)氛圍差

“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)理念已經(jīng)深深扎根在學(xué)生、教師的課堂學(xué)習(xí)里。從小接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生習(xí)慣講授式的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中處于被動位置，上課只聽講不發(fā)言，更不愿參與小組討論或小組合作，不利于溝通互動和知識共享，缺乏獨立思考能力，大大增加教學(xué)難度，難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

（二）大班教學(xué)質(zhì)量差

一直以來《市場營銷學(xué)》課程多以“大班教學(xué)”模式開展教學(xué)工作，忽略了《市場營銷學(xué)》是應(yīng)用性學(xué)科，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力?！按蟀嘟虒W(xué)”模式下，案例分析、分組討論、個人演講等教學(xué)效果較差且教師沒能進(jìn)行一對一的交流與講解，無法真正把握學(xué)生對知識的接受程度及掌握學(xué)生認(rèn)為的難點內(nèi)容，大大降低教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)方式落后

隨著大學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展，新的《教學(xué)大綱》要求要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，但大部分學(xué)生已習(xí)慣聽課-記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)，不愿意有新的自我突破，甚至是對探究式學(xué)習(xí)反感。雖然，我國眾多高校都實行多媒體的教學(xué)方式，且提倡線上線下教學(xué)結(jié)合，但學(xué)生參與度不高，缺乏獨立思考能力和探究精神，學(xué)習(xí)方式保守落后。

三、學(xué)習(xí)共同體對《市場營銷學(xué)》的教學(xué)啟示

（一）構(gòu)建新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對大學(xué)的教育教學(xué)有了更高的要求，將“學(xué)習(xí)共同體”理論與線上線下的教學(xué)相結(jié)合，以“同心同向共同成長”的核心思想構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，把講臺當(dāng)成自己的展示平臺，主動地去獲取知識（如通過查閱資料、案例分析、小組活動、匯報演講等形式展開教學(xué)），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會與同學(xué)、教師分享、在學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，活躍課堂氛圍。

（二）開展小班制教學(xué)，加強(qiáng)交流與協(xié)作

將“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。在“學(xué)習(xí)共同體”理論指導(dǎo)下，開展小班制教學(xué)，通過增加專業(yè)實操部分的課時，增加實例與習(xí)題占比來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的安排，講求真實場景的嵌入，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有循序漸進(jìn)性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生多思考多動手，增強(qiáng)與同學(xué)之間的互動、合作。在教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的課題，如當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的市場營銷研究，讓學(xué)生開展小組討論，并做匯報，使學(xué)生的觀點得以分享交流。同時，小班制教學(xué)能使教師有充足的時間在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，逐一交流、點評，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及進(jìn)度。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身的實際性況合理、科學(xué)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。采用“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與到小組討論中，與同學(xué)之間進(jìn)行有效的溝通，在學(xué)習(xí)上互幫互助。比如，在SWOT分析中，學(xué)生很容易將優(yōu)勢和機(jī)會、劣勢和威脅混淆，但經(jīng)過多個案例分析，同學(xué)之間討論，交流學(xué)習(xí)心得，能使學(xué)生對理論感興趣，自主的深入對理論的研究和分析，這樣的學(xué)習(xí)效果更加有效，記憶更加深刻。此外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者，搭建了一個平等開放的空間，走近學(xué)生，使學(xué)生愿意與之交流、討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)共同體”模式，意味著師生同心，共同學(xué)習(xí)，共同思考，從而促進(jìn)教師與學(xué)生分享彼此的思想、成果和知識，交流彼此觀念、心得，營造輕松、自由、互助的學(xué)習(xí)氛圍。通過豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，教學(xué)相長和共同發(fā)展。同時，化“學(xué)生差異”為個體間互補(bǔ)，形成有序的強(qiáng)大的群體動力，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者可以利用他們集體的智慧和知識去探索、有效解決問題，從而提升《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，在實踐在不斷的探索，優(yōu)化《市場營銷學(xué)》的課程教學(xué)。