幼兒園區(qū)域活動與材料投放的策略探究

吳珊

幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中的材料投放需要符合幼兒區(qū)域游戲開展的要求。合理的材料投放，有利于幼兒參與游戲活動時與幼兒園周圍環(huán)境進行積極的互動。

一、幼兒園區(qū)域活動材料投放存在問題

（一）材料投放缺乏目的性

在我國的幼兒教育中，一些教師以教學為重，忽視幼兒自主活動的重要性。一些幼兒園在設計布置區(qū)域活動時，忽視了幼兒的能力差異性。時代的變化，家庭的教育，使同等年齡的幼兒存在著不同的理解水平和適應能力，不同年齡的幼兒是有著不同的智力能力。區(qū)域活動材料的一成不變，投放缺乏目的性，會導致一些理解力較差的幼兒不清楚具體游戲制度，無法參與活動，降低了對一些智力發(fā)展較快幼兒的吸引力，拖慢了他們發(fā)展的速度。

（二）材料投放缺乏趣味性

一些幼兒園保持著幼兒區(qū)域活動僅是幼兒教育的輔助而已的觀念，忽視了對區(qū)域活動的布置與材料投放。環(huán)境布置不夠新穎，材料更新不夠及時，無法激發(fā)幼兒積極性。材料缺乏趣味性，會無法吸引幼兒，造成材料被放置一邊和浪費。此時幼兒會不愿自己探索材料，教師指導過多，幼兒自我探索過少，使區(qū)域活動的教育特性無法有效地發(fā)揮出來。對區(qū)域活動材料趣味性的不重視，降低了區(qū)域活動本該對幼兒發(fā)展所起到的作用。

（三）材料投放缺乏規(guī)劃性

有些幼兒園對活動材料的分類不夠清晰明確。部分幼兒園做到了對材料的定期更新與添置，卻忽視了對材料的種類進行區(qū)分與規(guī)劃。幼兒時期是好奇心旺盛的時期，易被新的東西所吸引。面對多樣化的材料，他們會每個都想玩一玩看一看，難以集中注意力堅持研究好一樣材料。幼兒園如果對活動材料沒有依據(jù)其難易程度、材料特性進行分類，就無法使其對幼兒的發(fā)展起到助力作用。

二、增加幼兒與區(qū)域活動材料投放的有效互動策略

（一）材料投放的量要適中

區(qū)域活動很多時候是幼兒的自主游戲時間。幼兒可以自主選擇活動的區(qū)域自主選擇活動的材料。因此在材料投放的過程中并不是越多越好，越新越好，教師要循序漸進的把材料呈獻給幼兒，既能吸引他們的注意力，滿足游戲的需要，又能讓幼兒有適應習慣的過程，保證游戲活動有序正常開展。

（二）投放適合幼兒的材料

在幼兒進行區(qū)域活動時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，投放具有的材料，并考慮合理應用，要符合幼兒的游戲需要，提供具有啟發(fā)性、針對性和操作性的游戲材料，讓幼兒的認知能力在游戲中開展過程中養(yǎng)成，通過幼兒在游戲中的動手操作可調(diào)動幼兒在教學活動中的積極性和自主探索性。區(qū)域游戲活動的目的是為了幼兒能在動手嘗試的過程中感受到快樂，因此需要加強材料的豐富性，另外，材料的投放還應該與區(qū)域主題相適應。

1.投放適合幼兒年齡特點的材料并有效介入

幼兒年齡不同，能力發(fā)展參差不齊，隨著年齡的增長，經(jīng)驗的積累，精細化動作的發(fā)展，游戲的水平也在提高。因此，針對不同年齡層次的幼兒在游戲中投放的游戲材料也應有所差別，以適應幼兒發(fā)展的需要和興趣為標準。在動物醫(yī)院的急診室里，小明的腳摔傷了被送進來。醫(yī)生們相互討論該怎么處理，有的說：“他現(xiàn)在肯定很痛，讓我給他來針止痛藥吧！”有的說：“他的腳還在流血，讓我給他止血、包扎！”有的說：“他的腳受傷了，就不能隨便亂動，要把它用木板固定起來！”但很快孩子們就意識到了固定用的木板沒有，怎么把受傷的人處理好呢？幼兒在老師的引導下，紛紛尋找起木板替代物如裝彩筆的塑料盒子和圖書等幫腿受傷的人進行固定。

2.投放材料應具有啟發(fā)性、針對性和操作性

在區(qū)域活動中，為了保證幼兒充分參與到游戲當中，教師往往投放過多的游戲材料以保持幼兒的游戲行為。但出現(xiàn)的問題是幼兒往往忙于把玩各種各樣的游戲材料，缺乏專注性而失去明確的游戲目標，始終停留在簡單的低層次的游戲水平，反而不利于幼兒在游戲中各方面能力的提高。在“快餐店”里，今天的生意特別冷清，兩位服務員在擦桌子掃地，一位廚師由于沒有客人來燒了一個菜后就有些無所事事了。老師和孩子們商量了一番后，開始行動起來，服務員跑到別的游戲區(qū)域去宣傳：“今日快餐店換新菜單，優(yōu)惠大酬賓，歡迎光臨！”不久兩位服務員回來了并帶回了好多顧客?？觳偷甑慕巧螒蚓挥行虻倪M行著，三位快餐店人員也根據(jù)生活經(jīng)驗和教師的語言介入在這個游戲中摸出了門道，找到了樂趣。

3.投放方式要多樣

材料投放方式包括開放式、遞進式以及散點式，開放式投放指幼兒教師既不過多設計和制作材料，也不預設材料使用的目標結(jié)果，更不規(guī)定材料的統(tǒng)一玩法，給予幼兒充分自由選擇和自主操作的空間，此種方式有助于啟迪幼兒的思維，在自主運用不同方法操作不同材料的探索中獲得發(fā)展。遞進式投放指幼兒教師根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，由易到難、由簡單到復雜地投放材料，逐步提升材料的操作難度；如教師在益智區(qū)投放圖片時，先投放幼兒比較熟悉的簡單圖片，待幼兒能順利完成拼圖操作時，再投放一些難度較大且不規(guī)則的圖片，激勵幼兒嘗試；此種投放方式增加了活動的吸引力和操作性，有助于幼兒在已有經(jīng)驗和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上逐步提高，在活動中感受樂趣和成功的喜悅。散點式投放指幼兒教師投放的材料能夠基于不同的知識點向周圍輻射拓展學習內(nèi)容，在挖掘材料潛在價值和深度的同時彌補材料單一性的不足，有助于幼兒拓展已有的認知和動手能力，獲得多種經(jīng)驗。

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動取得成功的關(guān)鍵在于材料投放，區(qū)域活動所投入的材料合理、科學與否直接影響到了區(qū)域活動的有效性。因此，在投放材料時，教師必須講究策略，要根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容以及幼兒的特點來有針對性、層次性的投放材料，同時要保證投放材料的趣味性和安全性，投放豐富而適宜的材料來支持幼兒的游戲活動，進而更好地調(diào)動幼兒的積極參與性，讓區(qū)域活動成為幼兒快樂游戲與發(fā)展的天地，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)，在想象中創(chuàng)造，獲得學習與發(fā)展。