閱讀教學(xué)中如何貫穿習(xí)作活動(dòng)

管玉梅

在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，存在一個(gè)棘手的問題“學(xué)生怕寫作文”，這幾乎是所有語文教師共同的認(rèn)識?！叭绾翁岣邔W(xué)生的寫作興趣和能力，如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)”是許多語文教師不斷認(rèn)真研究的課題。在學(xué)習(xí)和汲取眾家理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際不斷探索習(xí)作教學(xué)方法，在研究、實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)從整組閱讀教材著眼開展單元習(xí)作活動(dòng)，把習(xí)作活動(dòng)貫穿于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生不斷地從閱讀中領(lǐng)悟習(xí)作方法，能有效地提高學(xué)生的習(xí)作興趣和能力，能夠解決學(xué)生怕寫作文的問題。

一、在整組意識關(guān)照下進(jìn)行過程式習(xí)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

我們習(xí)慣的單元習(xí)作指導(dǎo)通常是一兩節(jié)課的事情，其實(shí)，完整的習(xí)作指導(dǎo)過程是一次以習(xí)作為核心的集閱讀思考、資料收集、交流修正為一體的過程性學(xué)習(xí)，而不應(yīng)是就一篇指導(dǎo)一篇的方式。所以，要把習(xí)作活動(dòng)貫穿于閱讀教學(xué)中，教師先要轉(zhuǎn)變備課時(shí)的指導(dǎo)思想與思維方式，根據(jù)單元習(xí)作話題和年段習(xí)作能力目標(biāo)，通組閱讀課文，從習(xí)作主題、題材選擇、謀篇布局、表達(dá)方式等多個(gè)角度尋找本次習(xí)作可整合與借鑒之處，以在習(xí)作活動(dòng)時(shí)取得水到渠成的效果。

1.素材積累

習(xí)作源于生活，要寫生活中的所見、所聞與所感。而小學(xué)生處于無意觀察、無意識記、無意選擇的心理階段，往往對生活中的物、景、事熟視無睹，這就出現(xiàn)了習(xí)作時(shí)無話可說，儲備空虛的現(xiàn)象。如果教師基于整組教學(xué)來關(guān)注習(xí)作話題，就會在閱讀教學(xué)中有意識的拓展習(xí)作內(nèi)容。隨之學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中把單元習(xí)作列入學(xué)習(xí)計(jì)劃中，有意識關(guān)注閱讀，關(guān)注生活，為習(xí)作準(zhǔn)備豐富多樣的素材。

2.習(xí)作準(zhǔn)備

習(xí)作準(zhǔn)備主要指向謀篇布局與表達(dá)方式，是結(jié)合閱讀提示的習(xí)作導(dǎo)向。“整組閱讀背景下的習(xí)作準(zhǔn)備”要求教師深入解讀教材，明確本組習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，然后以本組閱讀教材為載體，統(tǒng)籌安排，分步突破習(xí)作重難點(diǎn)。如：任何抓住特點(diǎn)描寫鳥類的生活習(xí)性，怎樣用前后對比方式寫家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)等，在閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)可以是仿寫一個(gè)片段，也可以是口頭交流。

3.課堂指導(dǎo)

就是在原來習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于本組閱讀教材的聯(lián)系，幫助學(xué)生在閱讀與習(xí)作之間實(shí)現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)換。也就是在前期閱讀教學(xué)中對習(xí)作能力、重難點(diǎn)分散指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，師生在習(xí)作課中把這些零散的點(diǎn)重新整理，或是回顧重點(diǎn)句段的表達(dá)方式，或是重溫謀篇布局的技法……進(jìn)一步落實(shí)本次習(xí)作內(nèi)容和寫作方法，然后在指導(dǎo)、交流的基礎(chǔ)上學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作。如果之前在閱讀教學(xué)中已經(jīng)寫過相關(guān)的片段，學(xué)生也可以進(jìn)一步整理先前的習(xí)作片段，加上開頭和結(jié)尾，在段落連接上進(jìn)行潤色后成文，由此減輕學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒。

二、在有效策略引領(lǐng)下開展過程式習(xí)作活動(dòng)

1.目標(biāo)導(dǎo)向，統(tǒng)籌考慮

貫穿于整組閱讀教學(xué)的過程性習(xí)作活動(dòng)，既要有小學(xué)階段同類文章寫作的系統(tǒng)觀，又要有單元作文的整體觀。因此，過程式習(xí)作活動(dòng)首先要在系統(tǒng)觀和整體觀的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排各階段習(xí)作任務(wù)。如關(guān)于寫人的話題，小學(xué)階段三至六年級的要求如下：

年級

外貌描寫

語言描寫

動(dòng)作、神態(tài)描寫

心理描寫

三年級

按照一定順序觀察并寫下來

認(rèn)識對話的幾種形式并嘗試著寫一寫。

能寫寫人物的簡單動(dòng)作和神態(tài)。

真實(shí)記錄自己的想法。

四年級

對人物外貌特點(diǎn)重點(diǎn)描寫。

能運(yùn)用對話的幾種形式來寫。

學(xué)習(xí)描寫表現(xiàn)人物個(gè)性的動(dòng)作、神態(tài)。

學(xué)習(xí)將心理活動(dòng)寫清楚寫具體。

五、六

年級 從外貌描寫中刻畫人物的性格、特點(diǎn)。

用語言使人物形象鮮活起來。

用生動(dòng)、形象的語言描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)。

運(yùn)用環(huán)境描寫、借物抒懷等方法描寫人物的心理活動(dòng)。

有了上述系統(tǒng)性的習(xí)作能力目標(biāo)，教師就可以準(zhǔn)確定位每一組習(xí)作的具體要求，既承接前年段習(xí)作要求，又不拔高要求，然后把單元習(xí)作目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，分點(diǎn)落實(shí)在閱讀教學(xué)的習(xí)作活動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的有序遞增。

2.閱讀悟法，指向?qū)懽?/p>

學(xué)生的閱讀活動(dòng)，其實(shí)也是寫作的學(xué)習(xí)，我們要改變已有的閱讀教學(xué)思維模式，從教“寫什么”向教“怎么寫”轉(zhuǎn)變。例如：

習(xí)作話題：校園的一處景物

習(xí)作要求：選擇校園內(nèi)一處景物，仔細(xì)觀察，再把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛?，?nèi)容寫具體，語句寫通順。

寫作導(dǎo)向：

《桂林山水》第2、3自然段對于漓江的水、山的描寫極其優(yōu)美，作者運(yùn)用相同的句式描寫山水的特點(diǎn)，同時(shí)還運(yùn)用了比喻的方法。這篇文章對于提升學(xué)生語言質(zhì)量效果極佳。因此在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段鮮明形象的語言表達(dá)特點(diǎn)后，讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用排比方式寫觀察到的花、草、樹木、動(dòng)物等，如能夠用上比喻寫法更好。

《記金華雙龍洞》的作者按照游覽順序“路上——洞口——外洞——內(nèi)洞”來寫，文章脈絡(luò)清晰。這種寫作方式可以借鑒到本組習(xí)作中，讓學(xué)生學(xué)以致用。

在謀篇布局中學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》的寫作順序，突破“按照一定順序?qū)憽钡囊?；在描寫重點(diǎn)景物時(shí)借鑒《桂林山水》的描寫方法，指導(dǎo)學(xué)生如何寫具體形象。閱讀教學(xué)完成了，寫作活動(dòng)也水到渠成。

3.興趣為先，著眼發(fā)展

我們改變以往在習(xí)作中刻意提示寫作方法的教學(xué)模式，分點(diǎn)滲透，降低習(xí)作難點(diǎn)。在閱讀課中先讀懂“寫什么”，在循序漸進(jìn)討論“怎么寫”，然后緊緊把握學(xué)生躍躍欲試的心理，或提供內(nèi)容，或選擇生活中熟悉的內(nèi)容進(jìn)行模仿。因?yàn)閷W(xué)生有寫法引路，有習(xí)作過程性的體驗(yàn)活動(dòng)，有素材積累的學(xué)習(xí)階段，所以下筆寫作就不是難事了。

教師要樹立發(fā)展的眼光，認(rèn)識到寫作不是一蹴而就的事情，應(yīng)體現(xiàn)一課一得。學(xué)生課本中的文章很多是名家名篇，學(xué)生對這些文章的認(rèn)知還很膚淺，模仿的效果并不一定明顯或者優(yōu)秀，但是只要我們持之以恒地開展“在閱讀教學(xué)中貫穿習(xí)作活動(dòng)”，扶助學(xué)生不斷進(jìn)步，何愁學(xué)生寫不出優(yōu)美習(xí)作？