尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

劉西武

專家指出：“一棵西瓜的種子，我們沒(méi)法讓它長(zhǎng)成西紅柿，如果是西紅柿，我們也決不能用培育茄子的方式去對(duì)待?！笔前。热蛔匀唤缰忻恳豢弥参锒际仟?dú)一無(wú)二的，我們找不到完全一樣的兩棵植物，同樣世界上的每一個(gè)人也都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的情感、性格、知識(shí)、思想基礎(chǔ)和行動(dòng)規(guī)律等。因此班級(jí)里的幾十名學(xué)生肯定存在著各方面的差異。如興趣愛(ài)好差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，家庭教育差異、生活環(huán)境差異等。因此，作為教師要正視學(xué)生的各種差異，因材施教，才能使學(xué)生的潛質(zhì)有機(jī)會(huì)得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、在教學(xué)過(guò)程中，考慮學(xué)生差異

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”在現(xiàn)代班級(jí)授課制的情況下，教師面臨的是一整班的學(xué)生，必須重視學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師對(duì)學(xué)生興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境以及同伴關(guān)系進(jìn)行細(xì)心地觀察和詳細(xì)地了解，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的教育方法。反對(duì)用統(tǒng)一的要求和制度來(lái)規(guī)范所有的學(xué)生，以抹殺學(xué)生的個(gè)性。例如，有些教師把學(xué)生分為“好學(xué)生”“壞學(xué)生”。對(duì)于“好學(xué)生”，教師親近他們，鼓勵(lì)他們，上課只關(guān)注他們，有問(wèn)題也只喜歡向他們提問(wèn)，而對(duì)于“壞學(xué)生”教師就疏遠(yuǎn)他們，批評(píng)他們，對(duì)他們漠不關(guān)心，不理不問(wèn)，天長(zhǎng)日久，就拉大了所謂的“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”的距離。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的差異，不能以教師的期望來(lái)突然改變學(xué)生。要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是無(wú)所謂好壞的，應(yīng)該深入地去分析學(xué)生個(gè)性形成的原因，尊重他們，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能去強(qiáng)行改變或不理不問(wèn)。

二、在學(xué)習(xí)方式上，尊重學(xué)生差異

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要陣地，怎樣讓每個(gè)學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的發(fā)展，這需要教師認(rèn)真地分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的心理因素和心靈力量。還要認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律，即接受方式和發(fā)現(xiàn)方式，學(xué)生的這兩種學(xué)習(xí)方式是相輔相成，缺一不可的。例如，有的教師課堂上只注意到了那些跟得上自己教學(xué)思路的學(xué)生，而部分相對(duì)來(lái)說(shuō)需要特別關(guān)注的學(xué)生，卻被他忽略掉了。久而久之，原來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)出和其他學(xué)生有什么差距的學(xué)生，變成了班里的后進(jìn)生了。這就是教師在學(xué)習(xí)方式上，不尊重學(xué)生差異的結(jié)果。

而每天來(lái)到我們面前的學(xué)生，他們有不一樣的家庭背景，有不一樣的思維習(xí)慣，有不一樣的知識(shí)背景，有不一樣的學(xué)習(xí)方法，有不一樣的接受能力等，要讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，需要教師認(rèn)真地思考，該怎樣面對(duì)和呵護(hù)他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓不同的學(xué)生達(dá)到同樣的知識(shí)水平和范圍，他們所走的道路是各不相同的”。因此，在課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，教師要結(jié)合預(yù)設(shè)，更要針對(duì)課堂的實(shí)際情況，注意在具體的教學(xué)情境中真正落實(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生在同樣的時(shí)間里，個(gè)性化地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的天性。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)上，承認(rèn)學(xué)生差異

課堂上教師如果只是一味嚴(yán)肅地說(shuō)教或讓學(xué)生練習(xí)，就會(huì)使學(xué)生感到淡然乏味。因此準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，課激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的欲望。而實(shí)施評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是因人而異，即承認(rèn)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生獨(dú)立的人格特點(diǎn)和心靈世界，教師應(yīng)該不拘一格采用不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，而不能用同一尺度、同一種方式去衡量與評(píng)價(jià)他們。要做到這一點(diǎn)，教師要深入了解不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注他們的努力程度，因材施教，因人而異實(shí)施評(píng)價(jià)的方式，不拿學(xué)生與學(xué)生比，而拿學(xué)生自己與自己比，拿自己的現(xiàn)在與過(guò)去比。這種因人而異的評(píng)價(jià)，可以給每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境。

總之，在教學(xué)工作中，要不斷更新自己的知識(shí)，完善自己，充實(shí)自己。在教育教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持做到培養(yǎng)好優(yōu)等生，提高中等生，幫助潛能生。要做得關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，要公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的人格，包容他們的缺點(diǎn)，從內(nèi)心深處關(guān)愛(ài)他們，努力使每一位學(xué)生都能“天生我才必有用”。我堅(jiān)信：一分耕耘，一分收獲。只要經(jīng)過(guò)教師的辛勤耕耘，我們的學(xué)生一定會(huì)全面得到發(fā)展！