翟夢晗：“欲學(xué)詩，功夫在詩外”

翟夢晗

這學(xué)期，有幸聽了上海市特級教師鄧彤老師的多節(jié)課，也聆聽了他的評課與講座，自覺受益頗豐，享用不盡。下面，我想以鄧?yán)蠋焾?zhí)教的《詩歌寫作教學(xué)》為例，來共同欣賞鄧?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)。

一、在誦讀中讓學(xué)生感受詩的魅力

鄧?yán)蠋熣J(rèn)為朗讀在詩歌教學(xué)中十分重要，是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)：學(xué)生可通過對經(jīng)典詩文反復(fù)的強(qiáng)化誦讀，來培養(yǎng)良好的語感和閱讀理解能力。課前，鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生讀已經(jīng)學(xué)過的詩歌《再別康橋》和《雙桅船》，這個(gè)課前環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既起到了鞏固舊知的作用，又營造了一種優(yōu)美的高雅的詩歌學(xué)習(xí)的氛圍，可謂一舉兩得。

然后才進(jìn)入到對艾青的詩歌《我愛這土地》（練習(xí)冊上的作業(yè)）的學(xué)習(xí)。

課堂上鄧?yán)蠋煱验喿x的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感 ，感受詩中語言的魅力，與詩人進(jìn)行情感的交流。鄧?yán)蠋煿膭?lì)學(xué)生要在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中去品味詩的韻味、詩的意境、詩的情感；同時(shí)，還需展開想象。在想象中還原詩歌描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情；通過反復(fù)誦讀，逐步理解理解艾青在詩歌中蘊(yùn)含著的激昂悲壯﹑充滿深重的憂患意識，和滿懷著對土地、對家鄉(xiāng)、對祖國的摯愛之情。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，鄧?yán)蠋熤笇?dǎo)學(xué)生要注意品讀“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”這類“特別有味道、意蘊(yùn)深刻、發(fā)人深思”的詩句，“寫詩也要寫出這種能打動(dòng)靈魂的句子”。這樣，誦讀，可以把學(xué)生的精神帶入了一個(gè)新的境界。

二、在品味中提高學(xué)生對詩的欣賞能力

鄧?yán)蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，通過學(xué)生的認(rèn)真思考和熱烈的討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析思考問題的積極性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)問題，使教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都回歸到學(xué)生身上，使學(xué)科內(nèi)容，通過教育，真正轉(zhuǎn)化為他們素質(zhì)的一部分。在這樣的課上，我有理由相信詩歌鑒賞能力的提升是一項(xiàng)潤物無聲的工程，它應(yīng)該如春風(fēng)化雨般的慢慢滲透，而不應(yīng)該是疾風(fēng)暴雨式的硬灌。

三、在創(chuàng)作中讓學(xué)生表達(dá)審美的體驗(yàn)

鄧?yán)蠋熗ㄟ^前面“誦讀”與“品味”兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行了審美體驗(yàn)，第三個(gè)環(huán)節(jié)則需要在學(xué)習(xí)寫法的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的審美體驗(yàn)。

鄧?yán)蠋熞髮W(xué)生在紙上依次寫出10種自己最感興趣的事物的名稱，然后指定一名學(xué)生在黑板上將這些事物一一羅列出來：

板書：

你、雁、梅、海、天空、小草，眼鏡、枯葉、蒲公英、柳條、樹、池水、小船、蠟燭、明天的太陽、地球、路燈、雨傘、時(shí)間、死神、塵埃、陽光、一扇門、老鼠、預(yù)言家、鏡子、星星、懷表、鋼筆、一陣風(fēng)、浪花、種子、水……

鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生從以上這些事物中選出最感興趣的事物，學(xué)生的選擇比較集中于“你”、“眼鏡”、“蒲公英”、“明天的太陽”、“死神”、“預(yù)言家”等。然后讓學(xué)生針對這集中事物暢談自己對其最感興趣的理由。

生：我最喜歡眼鏡，它能讓我更清楚地看世界。

生：我最喜歡蒲公英，因?yàn)樗梢运奶庯w揚(yáng)。

……

學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，課堂成為師生生態(tài)互動(dòng)、和諧共處的思想交流的樂園。鄧?yán)蠋煶脽岽蜩F：“你們正處于詩一般的年齡，這個(gè)年齡遠(yuǎn)離詩歌是令人遺憾的。那么我們就選擇一個(gè)自己最喜歡的事物來寫一首詩，題目是《假如我是……》。寫詩時(shí)，要選擇自己有興趣，他人也感興趣的來寫，這樣才能有真情實(shí)感，引起他人的共鳴?！编?yán)蠋熯€提出借鑒本詩的寫法：“要抓住事物的特征來寫，然后思考如何借助語言來升華情感。”學(xué)生于是進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。

這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，珍視學(xué)生的誦讀感受，讓學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特品悟，嘗試著用詩歌這種創(chuàng)作形式來傳情達(dá)意……使得這節(jié)課韻味無窮，既表現(xiàn)出理性特征，又充滿詩意，宛如一篇構(gòu)思精巧的佳作。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是某一方面語言能力的訓(xùn)練，把不同層次的學(xué)生引進(jìn)語文學(xué)習(xí)的殿堂，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生去感受，去交流，去概括，去創(chuàng)作，每個(gè)學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)的過程中來，參與到語言知識的形成過程中來，每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，使得整個(gè)教學(xué)過程變得極富創(chuàng)造性，并逐漸促進(jìn)人的成長和生命完善發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量整體提升。

課后，我向鄧?yán)蠋熣f：“您的課給人那種氣定神閑的感覺，令人特別舒服。您為什么能做到那么‘穩(wěn)呢？”鄧?yán)蠋熛蛭颐媸跈C(jī)宜：“講課就像帶領(lǐng)學(xué)生散步，師生的步子要協(xié)調(diào)。教師不能走得太快，把學(xué)生拋在后面；也不能步子邁得慢，使得學(xué)生不敢前進(jìn)?！笔茄?，鄧?yán)蠋熣n上表現(xiàn)出的沉著冷靜、不急不躁、溫聲慢氣的氣度，是由他內(nèi)在的修為換來的，是他始終把課堂教學(xué)看作是一個(gè)面向人的生活世界的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中他始終順應(yīng) “熱帶雨林”課堂豐富的層次性、多彩各異的規(guī)律，回歸師生和課堂環(huán)境的“生態(tài)位”，他的一招一式，無絲毫的嘩眾取寵之感，似乎在不經(jīng)意中，就把我們常常沒有落實(shí)的教學(xué)理念和要求實(shí)現(xiàn)了，把我們經(jīng)常忽視的東西又放回到學(xué)習(xí)過程中，令人有“繁華落盡見真淳”之嘆慨。

總之，鄧?yán)蠋煹恼n堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想……讓我充分領(lǐng)略了高中語文課堂教學(xué)無窮的藝術(shù)魅力，也讓我更加期待高中語文生態(tài)課堂教學(xué)春光明媚的那一天！“欲學(xué)詩，功夫在詩外”，剔除了一切急功近利的心理與行為的“生態(tài)”教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和人格的健全作為教學(xué)的終極目標(biāo)，也許正是因?yàn)猷嚴(yán)蠋煹让麕熒钪渲械木?，所以成就了他們的今天。也許我們永遠(yuǎn)不能成為名師，但是走近名師，學(xué)習(xí)名師扎實(shí)的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿足的超越精神，卻可以從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起！