高中體育教學(xué)工作坊的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

於新福

隨著我國(guó)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與施行，我國(guó)的體育教育事業(yè)得到不斷地進(jìn)步與發(fā)展。高中體育教學(xué)作為高中課程體系的重要組成部分，并處在新課程改革的浪潮中，對(duì)體育教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，打破以往教學(xué)模式和教學(xué)觀念，對(duì)高中體育教師提出了較大的挑戰(zhàn)。將體育教學(xué)工作坊應(yīng)用于高中體育教學(xué)中，在新課程改革的背景下創(chuàng)新體育教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)高中學(xué)生身心素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、工作坊教學(xué)模式基本內(nèi)涵

工作坊教學(xué)方式源于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，作為一種注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，并非全新的事物，最早源于歐洲。這種教學(xué)方式倡導(dǎo)的教育理念是“技術(shù)與藝術(shù)并重”，教學(xué)過(guò)程如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份猶如“學(xué)徒工”。工作坊教學(xué)方式是一種在校內(nèi)模擬仿真的教學(xué)方式，它是一種以“學(xué)生為主體、以能力為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為活動(dòng)”的綜合教學(xué)模式。而且，這種教學(xué)方式可以為學(xué)生提供一個(gè)能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的全過(guò)程，而這一過(guò)程不是其他教學(xué)模式應(yīng)用效果能夠達(dá)到的，這一教學(xué)模式在設(shè)計(jì)、美術(shù)教育、翻譯等領(lǐng)域內(nèi)都得到廣泛應(yīng)用。

二、高中體育教學(xué)工作坊的設(shè)計(jì)原則

1.針對(duì)性原則

體育教學(xué)工作坊要根據(jù)高中生當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中階段，學(xué)生的身體發(fā)育正從青春發(fā)育期的高峰期逐漸進(jìn)入平穩(wěn)期并不斷成熟的時(shí)期，其生理和心理都發(fā)生著巨大的變化。因此，教師要根據(jù)高中生這一階段的身心發(fā)展特征設(shè)計(jì)符合高中生體育教學(xué)的教學(xué)工作坊。

2.合理性原則

以學(xué)校的軟、硬件條件為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)體育教學(xué)工作坊?！败浖奔词菍W(xué)校體育教師是否能夠勝任，“硬件”即是學(xué)校是否有足夠的場(chǎng)地來(lái)建立體育教學(xué)工作坊。

3.學(xué)生主體性原則

在以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的高中體育教學(xué)工作坊中，教師的在課堂上只起到組織、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用，學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)的主角，在課堂上學(xué)生充分自身的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

4.可操作性原則

體育教學(xué)工作坊的設(shè)計(jì)要具有可操作性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等一系列情況制定詳細(xì)的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，使體育教學(xué)工作坊的實(shí)施有理可依。

三、高中體育教學(xué)工作坊的目的與任務(wù)

1.提高學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對(duì)體育與健康知識(shí)和技能的理解

高中體育與健康課程重視提高學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)從事體育鍛煉的原理、方法和技能等，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的應(yīng)用，即將所掌握的知識(shí)、技能應(yīng)用于體育鍛煉和生活實(shí)踐之中；強(qiáng)調(diào)在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，減少所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提高某一或某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能水平，加深對(duì)體育與健康原理的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

高中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累與豐富，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，因此高中體育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“學(xué)會(huì)體育”向“會(huì)學(xué)體育”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與掌握；注重培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力，注重在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

3.形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣

高中階段是基礎(chǔ)教育的最后一個(gè)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，形成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)非常重要。因此，高中體育課程強(qiáng)調(diào)在促使學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣的過(guò)程中，不僅要使學(xué)生明確體育鍛煉的重要意義和作用，使學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)愉快感，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好。

4.發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

高中體育課程不僅要增進(jìn)學(xué)生的身體健康，而且還要增進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，促使學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。高中體育課程在發(fā)展學(xué)生良好的心理品質(zhì)方面強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信以及戰(zhàn)勝各種困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)等。

四、高中體育教學(xué)工作坊的實(shí)現(xiàn)途徑

1.改變師生課堂角色

體育教學(xué)工作坊在課堂教學(xué)上與傳統(tǒng)體育教學(xué)以教師講解示范-學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)-教師巡回指導(dǎo)的教學(xué)方式具有較大區(qū)別。傳統(tǒng)體育教學(xué)，教師為課堂上的主導(dǎo)者，教師在課上系統(tǒng)的講解、示范、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生為課堂教學(xué)指令的執(zhí)行者；在工作坊課堂教學(xué)上，教師對(duì)體育課堂上的角色不再是絕對(duì)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、教學(xué)過(guò)程的管理者與協(xié)調(diào)者。

2.開放的教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)工作坊的課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以開放的教學(xué)內(nèi)容為主。開放的教學(xué)內(nèi)容指的是在體育教學(xué)工作坊中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的體育與健康知識(shí)不應(yīng)局限于教學(xué)大綱，而是要以教學(xué)大綱和高中生的學(xué)情特點(diǎn)為選擇依據(jù)，選擇相關(guān)體育知識(shí)與技能進(jìn)行教授。

3.教學(xué)形式多種多樣

體育教學(xué)工作坊的指導(dǎo)體育教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活的把握教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選擇要以“開放、引領(lǐng)、創(chuàng)新”的教學(xué)思路引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展。要實(shí)行教學(xué)民主，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中自由討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)的活躍氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.采用動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，體育教師應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)工作坊的特點(diǎn)，結(jié)合體育教學(xué)工作坊課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和與其他同學(xué)的合作、交流、討論等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)體育教學(xué)工作坊教學(xué)內(nèi)容由于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行給予綜合考核，給出最后成績(jī)。

體育教學(xué)工作坊對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)以體育教學(xué)工作坊課堂活動(dòng)的各環(huán)節(jié)和步驟進(jìn)行確定。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的方式，結(jié)合任課教師的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生在課堂實(shí)踐中的表現(xiàn)，給與學(xué)生過(guò)程性的評(píng)價(jià)，并通過(guò)學(xué)生在體育教學(xué)工作坊中獲得的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生的最終成績(jī)將為過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的總和。這種評(píng)價(jià)方式避免傳統(tǒng)體育課評(píng)價(jià)以學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能獲得為主要手段的局限性，更加注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣與運(yùn)動(dòng)自信心。