“欲學(xué)詩，功夫在詩外”

翟夢晗

一﹑在誦讀中讓學(xué)生感受詩的魅力

鄧?yán)蠋熣J(rèn)為朗讀在詩歌教學(xué)中十分重要，是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)：學(xué)生可通過對經(jīng)典詩文反復(fù)的強化誦讀，來培養(yǎng)良好的語感和閱讀理解能力。課前，鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生讀已經(jīng)學(xué)過的詩歌《再別康橋》和《雙桅船》，這個課前環(huán)節(jié)的設(shè)計既起到了鞏固舊知的作用，又營造了一種優(yōu)美的高雅的詩歌學(xué)習(xí)的氛圍，可謂一舉兩得。然后才進入到對艾青的詩歌《我愛這土地》（練習(xí)冊上的作業(yè)）的學(xué)習(xí)。

課堂上鄧?yán)蠋煱验喿x的主動權(quán)交給了學(xué)生，采用多種形式調(diào)動學(xué)生的朗讀情感 ，感受詩中語言的魅力，與詩人進行情感的交流。鄧?yán)蠋煿膭顚W(xué)生要在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中去品味詩的韻味、詩的意境、詩的情感；在想象中還原詩歌描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情；通過反復(fù)誦讀，逐步理解理解艾青在詩歌中蘊含著的激昂悲壯﹑充滿深重的憂患意識和滿懷著對土地、對家鄉(xiāng)、對祖國的摯愛之情。

二﹑在品味中提高學(xué)生對詩的欣賞能力

鄧?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生圍繞“一只鳥”的特點來把握這首詩歌流溢的情感，學(xué)生抓住“一只鳥”的“用嘶啞的喉嚨歌唱”的特點。然后讓學(xué)生思考：鳥聲優(yōu)美清脆，此詩偏以“嘶啞”相形容？通過不斷深入對詩歌本身的品味，學(xué)生明白了詩人之所以這樣寫，是因為在炮火連天、國運危機的時刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗?fàn)帲米约旱母韬戆l(fā)出不屈的聲音，這使人聯(lián)想到“天下興亡，匹夫有責(zé)”，這是對情感的強化；鳥兒歌唱的四個對象：土地、河流、風(fēng)、黎明，詩人在描寫這些對象時前面加上 “悲憤的”“激烈的”“溫柔的”等許多修飾語，這也是詩人對情感的強化；一個破折號之后突出“我死了”，讓身軀肥沃土地，于是生前傾盡全力為土地歌唱，和死后又將自己的全身投入土地，形成了強烈的對比，而在這強烈的對比和反差中一以貫之的乃是“鳥”對土地的執(zhí)著的愛，這依然是詩人對情感的強化；最后兩句是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的獨白，艾青用這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲，這是情感的升華！

鄧?yán)蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者，通過學(xué)生的認(rèn)真思考和熱烈的討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分調(diào)動學(xué)生分析思考問題的積極性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)來設(shè)計問題，使教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點都回歸到學(xué)生身上，使學(xué)科內(nèi)容，通過教育，真正轉(zhuǎn)化為他們素質(zhì)的一部分。

三、在創(chuàng)作中讓學(xué)生表達(dá)審美的體驗

鄧?yán)蠋熗ㄟ^前面“誦讀”與“品味”兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對詩歌進行了審美體驗，第三個環(huán)節(jié)則需要在學(xué)習(xí)寫法的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的審美體驗。學(xué)生在紙上依次寫出10種自己最感興趣的事物的名稱，一名學(xué)生在黑板上將這些事物一一羅列出來。讓學(xué)生從以上這些事物中選出最感興趣的事物，并暢談自己對其最感興趣的理由。

學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，課堂成為師生生態(tài)互動、和諧共處的思想交流的樂園。老師趁熱打鐵：“你們正處于詩一般的年齡，這個年齡遠(yuǎn)離詩歌是令人遺憾的。那么我們就選擇一個自己最喜歡的事物來寫一首詩，題目是《假如我是……》。寫詩時，要選擇自己有興趣，他人也感興趣的來寫，這樣才能有真情實感，引起他人的共鳴?！编?yán)蠋熯€提出借鑒本詩的寫法：“要抓住事物的特征來寫，思考如何借助語言來升華情感?！睂W(xué)生于是進入寫作環(huán)節(jié)。

學(xué)生們寫的詩，尚顯稚嫩、粗糙，但都大膽的想象，抒發(fā)了真情實感。學(xué)生閱讀詩歌的興趣與審美能力，一定會隨年齡的增長，知識的增加而不斷提高。只要學(xué)生勇于創(chuàng)作，樂于抒發(fā)，在掌握知識，形成技能的過程中體會學(xué)習(xí)語文的快樂情感，形成穩(wěn)定的，積極的情感態(tài)度，這是最為可貴的。

這三個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計，珍視學(xué)生的誦讀感受，讓學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀后的獨特品悟，嘗試著用詩歌這種創(chuàng)作形式來傳情達(dá)意……使得這節(jié)課韻味無窮，既表現(xiàn)出理性特征，又充滿詩意，宛如一篇構(gòu)思精巧的佳作。每一個環(huán)節(jié)都是某一方面語言能力的訓(xùn)練，把不同層次的學(xué)生引進語文學(xué)習(xí)的殿堂，充分發(fā)動學(xué)生去感受，去交流，去概括，去創(chuàng)作，每個學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)的過程中來，參與到語言知識的形成過程中來，每個學(xué)生都有自己的收獲，使得整個教學(xué)過程變得極富創(chuàng)造性，并逐漸促進人的成長和生命完善發(fā)展，最終實現(xiàn)生命質(zhì)量整體提升。

課后，我向鄧?yán)蠋熣f：“您的課給人那種氣定神閑的感覺，令人特別舒服。您為什么能做到那么‘穩(wěn)呢？”鄧?yán)蠋熛蛭颐媸跈C宜：“講課就像帶領(lǐng)學(xué)生散步，師生的步子要協(xié)調(diào)。教師不能走得太快，把學(xué)生拋在后面；也不能步子邁得慢，使得學(xué)生不敢前進。”是呀，鄧?yán)蠋熣n上表現(xiàn)出的沉著冷靜、不急不躁、溫聲慢氣的氣度，是由他內(nèi)在的修為換來的，是他始終把課堂教學(xué)看作是一個面向人的生活世界的動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中他始終順應(yīng) “熱帶雨林”課堂豐富的層次性、多彩各異的規(guī)律，回歸師生和課堂環(huán)境的“生態(tài)位”，他的一招一式，無絲毫的嘩眾取寵之感，似乎在不經(jīng)意中，就把我們常常沒有落實的教學(xué)理念和要求實現(xiàn)了，把我們經(jīng)常忽視的東西又放回到學(xué)習(xí)過程中，令人有“繁華落盡見真淳”之嘆慨。

總之，鄧?yán)蠋煹恼n堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想……讓我充分領(lǐng)略了高中語文課堂教學(xué)無窮的藝術(shù)魅力，也讓我更加期待高中語文生態(tài)課堂教學(xué)春光明媚的那一天！“欲學(xué)詩，功夫在詩外”，剔除了一切急功近利的心理與行為的“生態(tài)”教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和人格的健全作為教學(xué)的終極目標(biāo)，也許正是因為鄧?yán)蠋煹让麕熒钪渲械木?，所以成就了他們的今天。也許我們永遠(yuǎn)不能成為名師，但是走近名師，學(xué)習(xí)名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿足的超越精神，卻可以從點滴做起，從現(xiàn)在做起！