小學語文識字教學中多媒體技術應用探微

李潔

一、利用多媒體激發(fā)學生的識字興趣

小學語文識字教學最佳的狀態(tài)便是興趣盎然，這樣學生才會在學習中表現得足夠的積極和主動，并對學習表現出濃厚的興趣。就應用了多媒體技術的小學識字教學而言，其比傳統(tǒng)的粉筆黑板書寫教學要更生動、更有趣，教師可以利用多媒體來播放相關的識字視頻和動畫，讓原本“靜態(tài)”的識字教學轉變?yōu)椤皠討B(tài)”，使學生能夠更好的去學習生字的意思、發(fā)音以及結構。因此，小學語文教師要對多媒體技術進行巧妙的運用，讓學生的注意力能夠長時間保持集中，并心情愉悅的參與教學，令識字成為學生的一種自我學習需要，使學生能夠不斷的享受到成功。

例如，在小學語文教材中，每篇文章都會有少量的生字，這些生字就是識字教學主要內容。當教師在教學生識記生字“?！钡臅r候，就可以使用多媒體設備播放一組牛在田間犁地的圖片，然后正在犁地的牛就開始慢慢發(fā)生了變化，演變成了幾筆勾勒的簡筆畫，最后慢慢的變成我們現在所書寫的“?！弊?，以便讓學生能夠更為自然的將這個字的形態(tài)記住。在接下來的教學中，教師還可以用這種方法來教學生識記更多的字，讓學生能夠在圖片和動畫的輔助下順利進行漢字學習。

隨著小學語文識字教學中多媒體技術的不斷應用，原本的識字教學加入了圖片、動畫和視頻等對教學進行輔助，教學逐漸開始由“靜態(tài)”向“動態(tài)”轉變，促使學生的注意力變得更為集中，生字能夠在第一時間就給學生留學深刻的印象。同時，由于多媒體技術構建的動畫情景十分形象、生動、直觀，能夠賦予漢字生命力，恰好迎合了小學生活潑好動的天性，使學生能夠在第一時間就對識字產生濃厚的興趣，從而在整個識字教學中表現得更為積極主動。

二、利用多媒體進行識字的基礎教學

小學語文識字教學是整個語文教學的基礎，而字音、字形和字義則是識字教學的基礎，如果教師能對多媒體技術進行更為巧妙的應用，那么小學生就能輕松的應對識字教學，從而打牢小學語文學習的基礎，進而為后續(xù)的語文學習奠定基礎。就小學生而言，他們思維尚處于不成熟的階段，多以具體形象思維為主，不能很好的適應復雜多變的抽象思維，為使他們更好的通過具體內容來進一步理解識字教學中的抽象邏輯事物，教師有必要采取具體的形象和材料來進行識字教學。因此，小學語文教師要利用多媒體來進行識字的基礎教學，將傳統(tǒng)教師口傳心授加板書的識字教學方式予以有效補充，以便合理的運用多媒體動畫、視頻、音頻、圖像等來進行識字教學，使得識字教學逐漸變得直觀、生動、形象起來，讓學生只要通過觀看多媒體設備的直接演示就能完成對字音、字形、字義的理解性學習，從而識字教學中的一系列問題才能得以輕松解決。

隨著小學語文識字教學中多媒體技術的不斷應用，原本抽象的漢字被轉化成了更為生動、形象、具體的動畫內容，教學逐漸開始由“傳統(tǒng)講授式”向“多媒體動畫式”轉化，促使學生能夠更好的去對字音、字形和字義進行把握，從而生字的識記過程就慢慢變得有趣起來，進而學生才會更為積極主動地參與到識字教學之中。

三、利用多媒體提高學生的寫字質量

小學語文識字的傳統(tǒng)教學中，教師主要采取板書的形式來向學生進行漢字筆畫的教學，這樣的教授方式顯得有一些單調，學生在長時間的學習中會覺得有一些無聊，從而極易在觀看教師書寫時走神，進而就會無法真正的掌握正確的書寫過程。同時，小學生的年紀還小，生性活潑好動且敢想敢做，很多時候會隨著自己的心意來進行自由書寫，加上部分教師所教的筆順本就不對，這樣學生常常會出現書寫亂序的不良現象。因此，小學語文教師要對多媒體技術予以恰當運用，將漢字結構進行更為直觀的解析，通過動態(tài)的演示來呈現給學生，借助多媒體技術來對學生的寫字姿勢進行糾正，讓學生能夠真正接觸和掌握到規(guī)范化的筆畫書寫，令學生能夠形成良好的寫字習慣并寫出一手漂亮的字，使學生能夠在識字教學中表現得更為投入。

例如，小學語文教師在教學生識記并書寫“感冒”中的“冒”字的時候，大多數學生都會將“冒”字的上半部分寫成一個“曰”字，這種書寫是完全錯誤的。這個時候，多媒體技術就應得到有效的運用，教師用多媒體設備在大屏幕上向學生展示一個放大了的“冒”字，并將具體的書寫筆順用序號予以標記、筆劃用箭頭予以標記，讓學生能夠更為清楚地了解到“冒”字的上半部分是一個“曰”，以及“冒”字的具體書寫細節(jié)，最終讓學生能夠完全地將“冒”字掌握。

正是這樣，隨著小學語文識字教學中多媒體技術的不斷運用，原本漢字中的一些細節(jié)得到了清晰的呈現，教學逐漸開始由“讓學生識記漢字”向“讓學生準確無誤的識記漢字”轉化，既要求學生對漢字進行識記，又要求學生能準確的把握漢字的一些細節(jié)，更要求學生透過漢字向文化進行延伸，促使學生能夠透過字音、字形和字義來進一步挖掘漢字所蘊藏的文化，逐漸積極主動成為學生在識字教學中的常態(tài)，此時學生才能透過漢字獲取到更多的語文知識。

四、利用多媒體激活學生的學習思維

小學語文識字教學的關鍵在于學生，教師唯有將小學生好奇和貪玩的心理抓住，才能采用更為有效的手段來對學生的學習興趣進行激發(fā)，讓學生能夠慢慢感受到漢字的魅力所在，促使學生對漢字產生一種強烈的探索欲望，令學生能夠更為積極主動的去進行識字學習并獲取知識。因此，小學語文教師有必要對學生識字的基本特點進行充分考慮，將故事、順口溜、字謎等內容順利地整合到多媒體課件中去，再借助多媒體技術來對識字教學進行輔助，使識字教學變得更為靈活起來，令學生的思維能夠得以有效激活，讓學生能夠在識字過程中去進行更為積極的想象，以便學生能夠更好地參與識字教學。

總而言之，小學語文教師一定要將多媒體技術用好，將傳統(tǒng)落后的教學模式予以摒棄，把新的高效教學模式引入到識字教學之中，讓學生的各種感官在識字教學中得到更為合理的利用，令學生能夠在識字教學中表現出更為高漲的熱情，使小學語文識字教學效果獲得更為明顯的提升。