小班角色游戲的分析與指導(dǎo)策略研究

王瑋

小班幼兒游戲水平較低，還處于單獨(dú)游戲和平行游戲階段，喜歡和同伴玩同樣或相似的游戲，通過(guò)一年的觀察、發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的角色游戲的特點(diǎn)。

基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，分析小班幼兒角色游戲的有效性指導(dǎo)策略。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性、自主性的體現(xiàn)，但是也需要教師適當(dāng)?shù)慕槿肱c指導(dǎo)。

一、角色游戲開(kāi)展前的指導(dǎo)

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性的反映，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容就越充實(shí)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自家庭和幼兒園的所見(jiàn)所聞，為了拓寬幼兒的視野，教師除了在活動(dòng)中滲透知識(shí)教育外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相融合，加深幼兒對(duì)生活的印象，提升幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平。

二、觀察幼兒的表現(xiàn)，確定是否需要介入

教師應(yīng)該何時(shí)介入幼兒的游戲？當(dāng)幼兒需要教師的時(shí)候才是介入游戲的最佳時(shí)間。

案例一：

觀察記錄：

早晨區(qū)域活動(dòng)，常婧曦、二樂(lè)、朵朵早早的來(lái)到娃娃家。

常婧曦（媽媽?zhuān)┒?lè)（姐姐）朵朵（狗狗）

常：今天是我的生日，我的生日派對(duì)。二樂(lè)：這是我給你做的胡蘿卜湯。朵朵：我是狗狗，可以照顧人類(lèi)，咬死其它的可怕生物。（朵朵咬了一根火腿腸，邊爬邊說(shuō)，這是我的骨頭。指著小推車(chē)?yán)锏氖澄镎f(shuō)，這都是我的骨頭。）朵朵—常：姐姐，該寫(xiě)作業(yè)了。二樂(lè)：我已經(jīng)寫(xiě)完了。（此時(shí)宋雨桐來(lái)到娃娃家）宋：我來(lái)啦，你們好啊。我是娃娃。

（常趕緊請(qǐng)宋坐下，給她拿了點(diǎn)吃的，宋開(kāi)心的吃起來(lái)）

常—宋：今天是我的生日。畫(huà)畫(huà)：我們玩打水仗比賽吧。

朵朵：（爬在地上）不行，今天是我們媽媽的生日。不能打水仗。

宋—畫(huà)：你和朵朵怎么沒(méi)有頭飾？畫(huà)畫(huà)：我們是寵物。

（此時(shí)畫(huà)畫(huà)走到廚房）

畫(huà)畫(huà)：蛋糕吃多了有蛀牙，還有巧克力，不能吃多了。常：我還有一塊蛋糕呢，看，在這兒呢。畫(huà)畫(huà)：給我吧。常：不行，就不給你，寵物不吃蛋糕。畫(huà)畫(huà)：給我。（兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)）

常：（邊走邊爭(zhēng)執(zhí)）這是給小王老師的。（常把蛋糕遞給我，畫(huà)畫(huà)也贊同，然后畫(huà)畫(huà)走開(kāi)了。）（畫(huà)畫(huà)和常回到廚房，兩人開(kāi)始給宋喂蛋糕）

二樂(lè)：吃一塊沒(méi)事的。常：嗯，對(duì)。常：醫(yī)生、醫(yī)生小寶子病了。（常、畫(huà)畫(huà)一起沖著小醫(yī)院喊，此時(shí)一直充當(dāng)狗狗的朵朵先開(kāi)始喊。）（宋被醫(yī)生接到了醫(yī)院，做了治療，宋就去了別的區(qū)。沒(méi)有再回娃娃家。）

（娃娃家的二樂(lè)和常在喂寵物吃飯）常：狗狗們餓了沒(méi)？

（朵朵和畫(huà)畫(huà)趕緊跑到廚房，爬在地上。）

（此時(shí)音樂(lè)響起，孩子們收玩具，并把玩具大致分類(lèi)。）

案例中教師并沒(méi)有介入指導(dǎo)，給了孩子們充足的時(shí)間去解決問(wèn)題，孩子們?cè)谕尥藜一顒?dòng)的過(guò)程中，可以看到孩子們基本上是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的，也就是常婧曦（媽媽?zhuān)┻@個(gè)角色開(kāi)生日派對(duì)，孩子們?cè)诨顒?dòng)前沒(méi)有商量，自然而然展開(kāi)的。整個(gè)活動(dòng)中孩子們可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。類(lèi)似于這樣的案例，教師可以不做介入，這樣是可以支持孩子的游戲，并且從另一個(gè)方面促進(jìn)了孩子解決問(wèn)題的能力。

三、以直接或者間接的方式，促進(jìn)游戲的開(kāi)展

教師可以通過(guò)角色扮演的方式，以游戲者的身份參與幼兒的游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

案例二：

觀察記錄：

早上張曦月和朵朵來(lái)到了娃娃家，張曦月選擇了媽媽的頭飾，朵朵選擇了姐姐的頭飾。媽媽?zhuān)骸按龝?huì)兒有客人”，姐姐：“老師就是客人”。之后媽媽和姐姐一直在做蛋糕，姐姐說(shuō)：“把這個(gè)蛋糕烤一下，烤一下給客人吃。”說(shuō)完后就把蛋糕放在微波爐里。這時(shí)候媽媽說(shuō)：“我要去洗澡”。

我進(jìn)入娃娃家之后，姐姐躲到了媽媽身后，媽媽說(shuō)：“怎么了？”姐姐說(shuō)：“我害羞”我說(shuō)：“我餓了，有什么東西可以吃嗎”？媽媽說(shuō)：“我們做點(diǎn)好吃的吧”！陷柳彤和李佳穎進(jìn)入了娃娃家，李佳穎選擇了奶奶的頭飾，陷柳彤也選擇了奶奶的頭飾，媽媽說(shuō)：“一個(gè)家里還有一個(gè)奶奶，陷柳彤是祖奶奶”。之后她們4個(gè)人在操作材料3分鐘左右，開(kāi)始往桌子上端菜，姐姐說(shuō)：“我做的是蛋糕，”媽媽說(shuō)：“我做的是涼拌橘子，清蒸面包”。媽媽說(shuō)：“要吃飯了，去洗手”。姐姐拿起了火龍果對(duì)媽媽說(shuō)：“這個(gè)太大了，我們分開(kāi)吃吧”。過(guò)了一會(huì)兒，媽媽說(shuō)：“吃飽了。一會(huì)兒出去減肥”。說(shuō)完后，媽媽和姐姐開(kāi)始洗碗，祖奶奶去拖地。這個(gè)時(shí)候媽媽對(duì)我說(shuō)：“你也該回家睡覺(jué)了，小客人”，姐姐說(shuō)：“再見(jiàn)”。

案例中，小班幼兒喜歡邀請(qǐng)大人做客，教師通過(guò)小朋友的邀請(qǐng)，變成了游戲中的角色，不僅激發(fā)幼兒游戲的熱情，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，還讓幼兒覺(jué)得游戲不被干擾，在不知不覺(jué)中提升幼兒游戲的能力和水平。

四、教師可以做一個(gè)旁觀者

通過(guò)幼兒游戲的觀察，了解幼兒在游戲中需要什么樣的幫助，從而為幼兒提供豐富而有效的材料，推動(dòng)游戲的開(kāi)展。

案例三：

觀察記錄：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，朵朵、常婧曦、禹浩天來(lái)到娃娃家，朵朵：“今天是我的生日，咱們開(kāi)生日會(huì)吧?！背＃骸翱墒菦](méi)有蛋糕啊?！庇恚骸霸蹅冏鲆粋€(gè)，那兒有盤(pán)子?！庇碇钢囆g(shù)材料區(qū)。朵朵：“生日會(huì)上應(yīng)該有氣球還有花?！保ń處煱堰^(guò)元旦的剩余氣球拿出來(lái)，投放在娃娃家。）朵朵：“真好，有氣球了，咱們裝扮生日會(huì)吧。”說(shuō)完孩子們?cè)谕尥藜颐χb飾生日會(huì)，并且從藝術(shù)材料區(qū)拿了材料做了蛋糕、和花。用氣球做了拱門(mén)，雖然沒(méi)有把氣球連在一起，但是有了設(shè)想拱門(mén)的意識(shí)。

教師提供了氣球等材料，幼兒在生日會(huì)的游戲中，提升了游戲水平，小班幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一物多用，用氣球做門(mén)，做花，裝扮廚房。提供的材料要符合小班幼兒角色的特點(diǎn)。

五、對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向和示范的作用，有效的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒游戲質(zhì)量的提高、游戲情節(jié)的深化以及游戲行為的規(guī)范等有著直接的導(dǎo)向作用，固然教師要重視游戲的評(píng)價(jià)。

總之，當(dāng)教師有技巧地介入角色游戲，支持、延伸幼兒正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)時(shí)，游戲與學(xué)習(xí)二者都會(huì)得到有效提升。教師指導(dǎo)行為的適宜性與有效性要在具體的游戲情境中進(jìn)行分析，脫離游戲情境的判斷是武斷的，有失偏頗。