文言文“少教多學(xué)”模式初探

馬金海

背景分析：

記得我們上中學(xué)時(shí)，語文老師教學(xué)文言文時(shí)，都是一句不落地，一遍一遍地，掰開了，揉碎了給學(xué)生講，學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì)，只是坐在下面或坐或扒在桌上，有的在聽有的干脆扒在桌上睡著了。這樣的課堂效果一想就可以想到結(jié)果會(huì)是什么樣的。但在實(shí)際的教學(xué)中，再有文采，再有名的文言文對(duì)于那些沒有多少知識(shí)積累的學(xué)生來說，都可以稱為“天書”，讓許多學(xué)生還沒學(xué)就產(chǎn)生了怵頭的情緒。而老師自己，是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，想把所有的要學(xué)的東西都一點(diǎn)不落地教給學(xué)生，還生怕哪一點(diǎn)沒有說到，考試時(shí)學(xué)生再不會(huì)答。長(zhǎng)期以來，文言文的教學(xué)都是老師一個(gè)人在講臺(tái)上喋喋不休地說，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，就如同被迫填食的鴨子，只知道肚子里食物滿，卻不知是嘛味的，不能親自解讀，自己沒有真正品味一下，沒有自我發(fā)現(xiàn)的嘗試，就無法體會(huì)文章的妙處，更談不上文言文閱讀能力的提高。這樣教學(xué)的結(jié)果，久而久之，學(xué)生視古文為陌路，教師視文言為畏途，教師喊累，學(xué)生說煩，教學(xué)效果自然較差，教師如何少教，學(xué)生怎樣多學(xué)呢？在新課改的要求下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劇对佈芬晃牡慕虒W(xué)。

教學(xué)案例：

一、用眼睛去觀察——看雪花在空中飛舞

冬天的雪往往不期而至，這時(shí)可適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分利用自然雪景。讓學(xué)生靜靜的欣賞窗外漫天飛舞的雪花，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，讓他們回憶一下古人是怎樣用詩(shī)來形容雪景的。低年級(jí)學(xué)生都能說出“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，教師可補(bǔ)充：“千里冰封，萬里雪飄”，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。老師這時(shí)候就可以給學(xué)生提問了：“這樣的雪花和雪白的梨花是不是很像呀？”

生：“像?！?/p>

師：“哪里像？”

生：“顏色都是白色的”

師：“你們來說說雪花還像什么”

生：“像白色的棉花”

生：“像鵝毛”

……

教師可以在同學(xué)們沒有思路時(shí)，指出：古代也有兩個(gè)聰明的孩子，說出了自己對(duì)雪花的看法，他們分別說（板書）

①撒鹽空中差可擬——差不多可以比作把鹽撒向空中。

②未若柳絮因風(fēng)起——不如比作柳絮隨風(fēng)飛舞，你們看這兩個(gè)比喻那個(gè)更好？

生：“比作鹽顏色上有點(diǎn)像，形狀上差點(diǎn)?！?/p>

生：“比作柳絮會(huì)更好，為什么呢？說不好?！?/p>

師：“讓我們帶著問題聽一聽，古人是怎么說的。

二、用耳朵去傾聽——聽，古人對(duì)雪花的描繪

這時(shí)播放《詠雪》一文的錄音，讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音、句讀、初步感知課文。教師做好泛讀，學(xué)生代表正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生讀熟后要求學(xué)生利用文下注釋了解作者作品、字音以及重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋。教師挑選重點(diǎn)地注釋勾畫并要求課上掌握，抽出點(diǎn)兒時(shí)間檢查，然后由學(xué)生小組逐句解釋文意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，再由學(xué)生派代表課上展示翻譯的情況，最后要求學(xué)生熟讀，繼續(xù)體會(huì)那個(gè)比喻更好？

三、用心靈去體會(huì)——悟。誰的比喻更有意境

怎樣理解文章內(nèi)容與主旨

1.出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)題：請(qǐng)大家繼續(xù)讀課文，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，積極思考下列問題：

（1）你能把文中贊美雪的句子用線畫出來并把它們背誦下來嗎？（2）"公大笑樂"有何深意？（3）課文的最后一句話我們要是把它刪掉會(huì)有什么不同呢？（4）課文要告訴我們什么？

2.學(xué)生根據(jù)課文做學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。教師巡視。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，分兩步進(jìn)行：

第一步，同學(xué)之間互相解決；

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生解決共性問題，適時(shí)并板書。

4.當(dāng)場(chǎng)練習(xí)

案例反思：

一、學(xué)生怎樣才能真正“多學(xué)”

1.留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

要想讓學(xué)生“多學(xué)”，老師在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生 “自學(xué)”和“訓(xùn)練”。講到“自學(xué)”，自然會(huì)聯(lián)想到學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)老師的依賴，獨(dú)立開展閱讀、思考，自行解決能夠解決的問題。老師的教學(xué)是對(duì)學(xué)生在充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)后，學(xué)生自己進(jìn)一步深化、拓展和延伸所學(xué)知識(shí)的見解。同時(shí)老師不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，不會(huì)學(xué)，其實(shí)學(xué)生所具有的自己學(xué)習(xí)的能力有時(shí)我們老師的感覺是錯(cuò)誤的，是不了解的，也可以說，學(xué)生的自學(xué)能力是超出老師們想像的。除了必要的課前預(yù)習(xí)，課堂上老師還要加強(qiáng)學(xué)生課本研讀的能力，這種能力是不能用教師的講解代替的。

2.充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)

在上課的過程中，老師完全可以大膽的放手讓學(xué)生自己來學(xué)，還可以讓學(xué)生自由組合成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組中開展活動(dòng)，要做到有組織者、有指導(dǎo)者的小組內(nèi)互相教、互相學(xué)、互相幫。同時(shí)，還可以把學(xué)生分組學(xué)習(xí)這一方式，作為深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的契機(jī)，更進(jìn)一步地開展班內(nèi)組組交流或全班教學(xué)，這樣可以使全班同學(xué)共同獲益。

二、教師怎樣才能做到“少教”

1.精心設(shè)計(jì)每課的目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)手段，教學(xué)方法

只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的語文課堂，學(xué)生才能在教師的精心引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得“有勁”，才會(huì)津津有味地與教師一起“探索”、“研究”，通過學(xué)生自己的努力“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)會(huì)了知識(shí)。老師重點(diǎn)講學(xué)習(xí)過程中的不易區(qū)分的、不易掌握的、不易鞏固的那些內(nèi)容，講學(xué)生想得不周到、想得不深入、想得不透徹的地方，講學(xué)生自己解決起來有困難的地方。

2.教師要做課堂的組織者，不是課堂知識(shí)被動(dòng)的傳遞者

俗話說，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。可是說學(xué)習(xí)是學(xué)生自己應(yīng)該做的事情，他們要有自己的認(rèn)知。而老師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，總是在讓自己的苦口婆心來代替學(xué)生自我奮斗的生命活動(dòng)，以自己的感覺來代替學(xué)生的感覺，以自己的喜怒哀樂來代替學(xué)生的喜怒哀樂，老師們自以為是地認(rèn)為本來就是這樣，學(xué)生你什么也不懂，你就什么都聽我的，我的感受就是你的感受?？墒抢蠋焸儏s很少去思考，學(xué)生才是自己知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中暢所欲言，各抒己見。