初中思品“五步自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

朱紅嬌

新一輪課程改革要求教師能夠理解建構(gòu)主義的主要原理，在教學(xué)實(shí)踐中克服建構(gòu)主義的缺點(diǎn)。在課堂教學(xué)中探索出一條適合本校，本學(xué)科的特色之路。我在教學(xué)過程中，依據(jù) “主體-和諧-高效”教學(xué)模式，結(jié)合新課改的理念和要求，對初中思品課教學(xué)進(jìn)行了大膽探索和嘗試，構(gòu)建了適合初中思品新授課的“五步自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

一、內(nèi)涵和依據(jù)

初中思品新授課“五步自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是 “主體、和諧、高效教學(xué)模式”總課題下的思想品德學(xué)科的教學(xué)模式。該模式的構(gòu)建與實(shí)施遵循自主學(xué)習(xí)、交往互動、全面和諧、探究學(xué)習(xí)、激勵高效、先學(xué)后教、整體教學(xué)、愉快學(xué)習(xí)的八項(xiàng)原則。

構(gòu)建該教學(xué)模式是基于：新課改提出的“關(guān)注教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念和 “主體-和諧-高效”教學(xué)思想。

二、操作流程

1.模式框圖

2.操作要點(diǎn)與實(shí)踐

（一）情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)

這是該模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。人類的求知欲望不是憑空產(chǎn)生的，而是在一定的刺激環(huán)境中被激發(fā)的。在思品課教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入可采用故事、漫畫、圖片、謎語、歌曲、案例等，此外，教師還可以嘗試運(yùn)用課前突發(fā)事件，學(xué)生表現(xiàn)，時事政治材料等方式導(dǎo)入新課。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是教學(xué)活動的“第一要素”，思品課堂教學(xué)目標(biāo)的確定要求教師做到：認(rèn)真解讀教材、認(rèn)真解讀課標(biāo)、認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生通過讀標(biāo)明確了本課學(xué)習(xí)的最終目的，從而利于實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的完成。

（二）自主學(xué)習(xí)，合作探究

這是該模式的重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生個人根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)提綱，在限定時間內(nèi)自學(xué)教材，對大致理解的內(nèi)容、理解有困難的內(nèi)容和不能理解的問題分別在教材中勾畫做出標(biāo)記，以便在組內(nèi)合作探究中解決。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上對自學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)組內(nèi)交流合作探究。對小組內(nèi)仍然解決不了的問題，在全班交流時提出，尋求幫助。在此環(huán)節(jié)教師本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，探究自主學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過小組合作，全員參與，共同探究，共同攻克教與學(xué)的疑難點(diǎn)。老師在學(xué)生合作探究中要起到“穿針引線”的作用，一方面及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)生積極討論、交流，提高合作探究的效率。

（三）小組匯報，教師點(diǎn)撥

這是該模式的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上，組長對本組交流中的難點(diǎn)問題在全班提出，由其他組協(xié)助解決，老師訂正小結(jié)?？梢圆扇∩鷨枴稹獛煟ɑ蛏┑男问阶鼋Y(jié)論。可以采取師問—生答—師（或生）的形式做結(jié)論。在此環(huán)節(jié)，可運(yùn)用相關(guān)課件或活動引導(dǎo)教學(xué)，完成學(xué)生的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而“精講點(diǎn)撥”則是教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用最重要的手段。課堂上教師要把握“精講點(diǎn)撥”的時機(jī)：在解決重難點(diǎn)問題的時候，教師應(yīng)適當(dāng)精講；當(dāng)學(xué)生的討論交流偏離主題時，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，把他們拉回主題；教師要把握“點(diǎn)撥”的技巧：精講點(diǎn)撥時胸中有數(shù)，準(zhǔn)確把握講課的方向和重點(diǎn)；精講點(diǎn)撥的語言、內(nèi)容要精；精講點(diǎn)撥要具有針對性。切忌面面俱到。

（四）鞏固練習(xí)，拓展提高

這是該模式的監(jiān)測反饋和提高環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是按照學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解狀況，在精講點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上當(dāng)堂訓(xùn)練、消化和鞏固。教師有針對性地設(shè)計(jì)、精選一些既有典型性、又有梯度的習(xí)題，在限定的時間內(nèi)完成。習(xí)題的設(shè)計(jì)和選擇既要有知識層次的，又要有能力層次的，還要有體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀要求的（即踐行題，以體現(xiàn)思想品德學(xué)科特色要求），以達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固加深、靈活運(yùn)用和導(dǎo)行的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清”。

（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)

這是該模式的升華環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。本環(huán)節(jié)任務(wù)有二：一是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)交流學(xué)習(xí)收獲（談感受、暢聯(lián)想，既有知識方面的收獲，又有能力和情感態(tài)度價值觀方面的收獲）；二是教師指導(dǎo)學(xué)生將一般性結(jié)論進(jìn)一步強(qiáng)化、延伸、歸納，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。在完成這兩項(xiàng)任務(wù)的同時，注重采取學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以利于學(xué)生語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題能力的提高，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

三、實(shí)施該模式應(yīng)注意的問題

課堂教學(xué)模式的應(yīng)用受到多方面因素的制約，在該模式的應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.以主體性教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出“以學(xué)為本”理念，以培養(yǎng)學(xué)生主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，讓學(xué)生快樂、嚴(yán)謹(jǐn)、高效地學(xué)習(xí)。

2.要做到以學(xué)生活動為主，師生相互配合，教師要對學(xué)生認(rèn)知和自我評價，做到有指導(dǎo)有評價。

3.思想品德課堂教學(xué)從內(nèi)容到方法盡可能地接近中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也就是密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

4.要注重提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識，激發(fā)道德情感，指導(dǎo)道德行為。要把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟有機(jī)的結(jié)合起來。

四、實(shí)施該模式取得的成效

第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣。激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”“我愿學(xué)”的意愿，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，培養(yǎng)了學(xué)生探求知識的積極性、主動性和創(chuàng)造性。經(jīng)過課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，小組匯報等一系列的活動，提高學(xué)生探求知識的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第三，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改正，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，各方面能力得到全面發(fā)展。

第四，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，有利于新課改的深化。促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的、生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。