“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技工院校教育現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新

李聲洋

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，再次挖掘已有行業(yè)的潛力，重新提升傳統(tǒng)行業(yè)的層次。教育行業(yè)受到新浪潮的沖擊，正以裂變的速度從規(guī)?；逃呦蛏鷳B(tài)化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個(gè)性化教育。技工院校非升學(xué)教育和“線下生”的特點(diǎn)，注定了技工院校教育要受到新浪潮更猛烈的沖擊，也必然要求技工院校教師用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維洗禮靈魂，重新構(gòu)造新時(shí)代的教育觀。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技工院校教育現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)一直改變著教育形態(tài)，但是目前，我國(guó)技工院校教育仍處在一種以傳統(tǒng)教育為主，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育并存的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。

一是技工院校雖然都有校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)課，但學(xué)校還是主要的、相對(duì)封閉的教育環(huán)境，教室、實(shí)訓(xùn)室還是主要的學(xué)習(xí)空間，班級(jí)還是基本的教學(xué)單位?！耙凰鶎W(xué)校、一間教室或?qū)嵱?xùn)室、一位或兩位教師、一群學(xué)生”還是常態(tài)。

二是技工院校教師還是教學(xué)過(guò)程的主體，老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，老師控制教學(xué)過(guò)程；學(xué)生仍處于被動(dòng)接受位置，進(jìn)行統(tǒng)一的“格式化”學(xué)習(xí)。

三是教學(xué)基本處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論教學(xué)單向灌輸式，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由老師一步一步操作演示，學(xué)生一步一步模仿，不能充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四是教師利用的教學(xué)資源主要依賴于課本，教師普遍不善利用網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，更談利用網(wǎng)絡(luò)工具開發(fā)教學(xué)資源和教學(xué)資源共享。

五是學(xué)生雖然幾乎人手一部手機(jī)，但因校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施制約，學(xué)生還不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量的數(shù)據(jù)信息，擁有的學(xué)習(xí)資源還是以“老師+課本”為主。

信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育行業(yè)的影響，打破教學(xué)空間的限制，逐漸改變了知識(shí)傳授的方式和學(xué)生們接受信息的途徑，理所當(dāng)然的驅(qū)使中職教師甚至所有學(xué)校教師必須用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維對(duì)自己進(jìn)行信息革命，順應(yīng)時(shí)代浪潮，學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)傳播途徑和傳授方式，必須掌握利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新

最近兩三年，技工院校學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧上網(wǎng)、游戲的明顯減少，以手機(jī)為主的掌上娛樂(lè)、游戲在技工院校學(xué)生中占據(jù)了主導(dǎo)地位。我在管理和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們已經(jīng)越來(lái)越依賴手機(jī)，上課查找學(xué)習(xí)問(wèn)題，作業(yè)查詢解答方法，部分學(xué)生通過(guò)手機(jī)拍照板書作為筆記查閱復(fù)習(xí)，還有些學(xué)生下載安裝學(xué)習(xí)方面的APP，如英語(yǔ)詞典，有道詞典，詩(shī)詞等。作為中職教師，要順應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)學(xué)生接受知識(shí)的方式，因此我在教學(xué)過(guò)程中，充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)元素，組織實(shí)施教學(xué)，取得了明顯的效果。

一是妙用游戲刺激教學(xué)。計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)法是指教師借用健康、益智性等游戲軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在玩游戲過(guò)程中提高計(jì)算機(jī)操作技能和技巧；幫助消化知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶；激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高素質(zhì)和能力。

二是巧用微信輔助教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，將微信這個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讓其成為與同學(xué)、教師以及其他微信好友分享學(xué)習(xí)成果的橋梁，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，有力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，是對(duì)日常課堂教學(xué)的一張強(qiáng)而有效的補(bǔ)充。為此，我專門開通了微信公眾平臺(tái)，結(jié)合一體化教學(xué)過(guò)程，課前課后以圖文方式及時(shí)推送知識(shí)片段，學(xué)生在宿舍、食堂和上課的路上隨時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生利用微信提交上機(jī)實(shí)習(xí)作品，還可以發(fā)朋友圈，贏得他人點(diǎn)贊，增強(qiáng)了獲得感。還可以在微信里提問(wèn)留言，同學(xué)們相互之間探討解答，我及時(shí)回復(fù)指導(dǎo)。借助現(xiàn)代科技調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了師生之間的親密度，最終實(shí)現(xiàn)科技輔助教學(xué)工作。

三是活用微課實(shí)施教學(xué)。微課是近年在教育界迅速流行起來(lái)的一種教學(xué)資源，是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應(yīng)用情景真實(shí)，交互性強(qiáng)、使用方便，短小精悍、應(yīng)用面廣、半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)。針對(duì)專業(yè)課程，無(wú)論是一體化教學(xué)還是模塊化教學(xué)，微課無(wú)疑是備受青睞的教學(xué)資源和課堂調(diào)節(jié)劑。如《3DS MAX》課程，我將為每一個(gè)基本體制作了短視頻，視頻中有基本體的功能介紹，有實(shí)例演示，有參數(shù)介紹，還有提問(wèn)等。學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻，基本上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，并可以自主學(xué)習(xí)，還可以指導(dǎo)上機(jī)實(shí)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。另外因微課具有短小精悍的特點(diǎn)，注定了方便通過(guò)微信公眾號(hào)推送，適應(yīng)了學(xué)生通過(guò)移動(dòng)工具獲取知識(shí)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

四是善用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育領(lǐng)域就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)思考與解決教育領(lǐng)域的問(wèn)題，創(chuàng)新“教”與“學(xué)”的形態(tài)。技工院校教師除了需要擁有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)智慧外，更需要具備熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方式的與時(shí)俱進(jìn)，客觀上要求教師全面推陳出新，創(chuàng)造出能吸引學(xué)生眼球和抓住學(xué)生靈魂的方法和資源。如要善于制作微課，制作微課是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過(guò)程，是教師跟上信息化課程建設(shè)步伐的一劑強(qiáng)大的“催化劑”。 無(wú)論是微課的制作，還是微信平臺(tái)的使用，都要求教師熟練掌握PPT、錄屏、視屏處理、音頻處理、圖像處理等多媒體知識(shí)，掌握信息化時(shí)代各種數(shù)碼設(shè)備的使用，這必將促使教師提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。

總之，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，技工院校教師必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境，要樹立新的教育思想，更新教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，開發(fā)掌上學(xué)習(xí)資源，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)元素到教學(xué)中，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確實(shí)提高教學(xué)效率，刷新教學(xué)效果，有效增強(qiáng)學(xué)生的收獲感，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高技能人才，促進(jìn)技工院校教育事業(yè)快速發(fā)展。