課堂教學中的教學機智

王洪偉

一、教學機智的類型

1.處理教學失誤的機智

課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真準備，但仍不能避免自身出現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪，尤其對于一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在于教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。

2.處理學生失當行為的機智

學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的“惡作劇”是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。

3.處理教學環(huán)境突變的機智

教學環(huán)境突變是指外來干涉事件的發(fā)生導致課堂教學環(huán)境的不協(xié)調(diào)，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對于這類事件的處理同樣需要運用教學機智。

4.處理學生意外回答的機智

教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養(yǎng)，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。

二、教學機智應遵循的原則

1.情感原則

對教育事業(yè)和學生的愛是一種潛在的應變機智，是促使教師努力提高自己、充實自己的動力。尊重學生，愛學生。

2.民主原則

教學機智的思想基礎應該是教學上的民主思想。教師的責任是教育他們，不應以權威壓制學生，而應運用民主的方式和態(tài)度予以解決。把民主的教學思想和教學態(tài)度始終融于我們的課堂教學中，始終貫徹于我們和學生的溝通和交流中，才能使我們和學生之間的互動成為真正有情感的互動，才能使教學達到比較好的效果。

3.個性原則

教學機智是教師對教育思想、教學原則與教學規(guī)律的靈活運用，一切均應視當時的情況而定，即要因人而異，因時有別，因事制宜，不能搞“一刀切”。

4.求實原則

教師只有熟悉教材教法，了解學生的具體情況，才能駕輕就熟，既能對課堂偶發(fā)事件應對自如，同時能使生動活潑的課堂氛圍得到很好的延續(xù)。這種教學機智要講求實效，要有利于課堂教學，有利于提高學生的思想及技能素質(zhì)，而不能僅為了“藝術”而擺花架子。

三、影響教師運用教學機智的因素

1.教師的品德修養(yǎng)決定著教師教學機智的品位和格調(diào)

如教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調(diào)的教學機智要求教師有一種以學生為指向的多元的、復雜的關心品質(zhì)和責任品質(zhì)。在教學中教師尊重學生的主體性，坦誠對待每一位學生的經(jīng)歷，容忍每一位學生的缺點，關心愛護每一位學生的成長。教師用高尚的品德感染每一位學生，使所有學生在教學中得到關注得到發(fā)展。

2.教師的知識結構決定著教學機智的層次

如知識的儲存量、知識的廣度、深度、系統(tǒng)性以及各種知識的聯(lián)系，對教師在教學中廣征博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據(jù)。高層次的教學機智要求教師具有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和深厚的教育科學理論，這些知識使教師在復雜多變的教學情境中發(fā)現(xiàn)并讀懂教學中的困難和學生表現(xiàn)出的各種困難，并能做出機智有效地處理。教師的知識結構不僅影響著學生知識結構的形成和發(fā)展，還影響著學生的情感體驗、價值觀、人生觀的形成和發(fā)展。

3.教師的思維特征決定著教學機智的廣度

教師敏銳的思維，對教育情境獨特性的敏感程度決定著教師對教育情境和教育時機的利用能力?！罢n堂教學的存在是動態(tài)的、充滿偶發(fā)性的、不連續(xù)的?！泵抗?jié)課的情境是獨特的，蘊含著豐富的教育時機和教育機會，甚至每節(jié)課的每一分鐘也蘊含著不同的教育時機。

4.教師的反思能力決定著教學機智的深度

教師對教學實踐的反思能力是教學機智得以豐富和提高的重要途徑。教師對過去教學經(jīng)歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學經(jīng)歷并使其更具有智慧。教學中教師面對復雜教育情境時迸發(fā)了教學機智，對具有反思能力的教師來說，這一切并沒有結束。教師對這些具有經(jīng)驗意義的問題，進行理解與反思，以此為基礎，教師就能理解或接近理解在那個經(jīng)歷中所隱含的意義體驗。從而在未來的教育情境中能更加機智的、富有思想的采取行動。

四、教學機智的培養(yǎng)

1.通過提高教師的思維能力與應變能力， 培養(yǎng)他們處理教學突發(fā)事件的機智

教學過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，突發(fā)事件難以預測，因此處理這類事情需要教師具備機敏的應變能力，而培養(yǎng)應變能力的關鍵實際上在于教師有深厚的理論基礎、精深的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，任何應變能力的形成都是在理論的指導下，不斷積累經(jīng)驗，不斷豐富在不同教學情景下處理各種教學問題的實踐性的能力，所以善于把經(jīng)驗性的感性認識提升為理性認識的過程需要老師勤于學習，勇于實踐，善于總結，不斷反思和提高，只有這樣我們才能從容地應對各種不測。

2.通過提高教師的創(chuàng)新能力和反饋能力，培養(yǎng)他們優(yōu)化課堂教學過程的機智

創(chuàng)新能力一方面體現(xiàn)在教師能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，敢于標新立異，能夠別出心裁地進行創(chuàng)造性的教學；另一方面也體現(xiàn)在教師能夠及時更新教學內(nèi)容，靈活運用各種教學方法，優(yōu)化教學過程，使其教學有獨特的藝術風格。

教師要有意識地培養(yǎng)自己的教學反饋能力，善于觀察，勤于思考，敏于判斷，及時掌握學生的反饋信息，分析學生的反饋信息，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

3.通過提高教師掌握教材的能力以及語言表達能力，為教師教學機智的形成奠定堅實的基礎

提高教師掌握教材的能力要求教師能夠理解教材的內(nèi)涵，把握教材的重點難點，理清教材的知識點，并且能夠把知識點分解為最小的單元，力求做到頭腦中有目標，心中有教材，手中有方法，能夠?qū)W生學習過程中的障礙有充分的估計，并做好突發(fā)事件的應變準備。教學語言表達能力是教師學術水平、思想修養(yǎng)、個人涵養(yǎng)以及教學機智的綜合表現(xiàn)。