優(yōu)化民辦高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程雙語教學(xué)效果的探討

■宮能泉（安徽外國語學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院）

雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑，有助于高校及時更新教育教學(xué)理念、及時引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是一流本科和一流專業(yè)建設(shè)的重要助力。民辦高校近年也逐步引進(jìn)和加強(qiáng)雙語教學(xué)模式，在教學(xué)中展現(xiàn)了優(yōu)勢也暴露出一些問題。

一、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程雙語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）增加課堂吸引力

經(jīng)濟(jì)類課程專業(yè)程度較高，課程內(nèi)容涉及語言、文化、商務(wù)應(yīng)用、法律、數(shù)學(xué)模型等，需要較高的文理知識儲備。各門課程教學(xué)中往往由于授課內(nèi)容較多，互動較少，使學(xué)生感到比較枯燥。雙語課程作為稀缺資源，其內(nèi)容和教學(xué)形式與普通課程存在差異，在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生了吸引力。調(diào)查顯示，對雙語教學(xué)達(dá)到“一般滿意”以上滿意度的學(xué)生有86.4%[1]，60%以上的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)增加了課堂吸引力，表現(xiàn)出學(xué)生對雙語課程的高度認(rèn)同感。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于涉及專業(yè)詞匯、非母語表達(dá)、專業(yè)新知識，雙語課程學(xué)生課前、課后花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時間，相比常規(guī)教學(xué)，對學(xué)生提出了更高的要求。雙語教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的對比試驗結(jié)果顯示，雙語教學(xué)在促進(jìn)自學(xué)能力、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高查閱文獻(xiàn)的能力、培養(yǎng)科研能力等方面顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，期末成績也高于常規(guī)教學(xué)班級[2]。

（三）增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力

2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告顯示，2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)率（91.0%）持續(xù)緩慢下降，本科畢業(yè)生“受雇工作”的比例為73.6%，連續(xù)5屆持續(xù)下降，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)就業(yè)下降較多，然而企業(yè)對具有商務(wù)外語聽說能力,能直接與外商進(jìn)行簡單的貿(mào)易磋商并簽訂合同的經(jīng)濟(jì)類人才的渴望持續(xù)高漲[3]。2019年，應(yīng)屆生外貿(mào)業(yè)務(wù)員平均月薪在6000元以上，高于本科畢業(yè)生5135元的平均值，一些小語種外貿(mào)業(yè)務(wù)員的年薪甚至在10萬以上?？梢?，在掌握專業(yè)知識的同時，熟練掌握一門外語可以極大提高學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。以安徽外國語學(xué)院為例，從事外貿(mào)行業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)驗證了這一觀點(diǎn)。對此，開設(shè)雙語課程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時積累大量專業(yè)外語詞匯,提高專業(yè)外語表達(dá)和溝通能力，能夠為本專業(yè)學(xué)生盡快適應(yīng)國際市場需要奠定基礎(chǔ)[4]，從而提高其就業(yè)競爭力。

二、民辦高校經(jīng)濟(jì)類課程雙語教學(xué)中面臨的困難

學(xué)生英語水平、專業(yè)知識水平、課后跟蹤、自主學(xué)習(xí)能力、教材選擇、教師英語水平、教師授課方式是影響經(jīng)濟(jì)類課程雙語教學(xué)效果的主要因素[5]。民辦高校在以上方面或多或少都面臨不足。

（一）生源質(zhì)量不高

學(xué)生英語水平、專業(yè)知識水平、自主學(xué)習(xí)能力不高其實(shí)是生源質(zhì)量不高導(dǎo)致的。生源問題直接表現(xiàn)為學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，它能夠在很大程度上考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)入高校后往往自律性低，學(xué)習(xí)效率不高，課堂上難以集中精神。歷年高考最低控制分?jǐn)?shù)線顯示，民辦高校的要遠(yuǎn)低于一批次的分?jǐn)?shù)線。例如，2014~2019年，安徽省民辦高校理科最低控制分?jǐn)?shù)線比一批次平均低73.5分，文科平均低66.7分；2019年，吉林省理科一批次和二批次分?jǐn)?shù)線甚至相差180分。

（二）教材和配套學(xué)習(xí)資料價格較高或資源較少

教材對教學(xué)效果有顯著影響，78%的學(xué)生對選用教材并不滿意[4]。國內(nèi)高校選擇雙語課程教材有原版引進(jìn)、國內(nèi)學(xué)者根據(jù)原版教材改編、國內(nèi)學(xué)者自行編寫。原版教材價格高，學(xué)習(xí)難度大，改編或自編的教材則往往不夠“原汁原味”，難以發(fā)揮雙語課程國際化的效果。同時，雙語課程教材通常配套學(xué)習(xí)資源較少，不利于學(xué)生課外自學(xué)。

（三）師資力量較弱

民辦高校由于體制上的差異，很難吸引頂尖人才的加入，也不重視專業(yè)教師外語教學(xué)能力的培養(yǎng)。開設(shè)的雙語專業(yè)課程一般由外語教師執(zhí)教，但其專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，使得專業(yè)課變成了外語課，專業(yè)知識的教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）教學(xué)模式單調(diào)

盡管逐步引入了MOOC、云班課、學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式也為教師熟知。但是，在民辦高校采用這些方法的效果較差。原因是多方面的：首先，學(xué)生課外愿意投入每門課程的學(xué)習(xí)時間極少，課外學(xué)習(xí)參與度低，有些學(xué)生學(xué)習(xí)投機(jī)性較高。例如在一次宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)討論中，參與率僅37.5%，其中有2人是通過閱讀指定材料后解答問題，其余13人則是復(fù)制了網(wǎng)絡(luò)搜索的結(jié)果。其次，這些方法需要教師在課前準(zhǔn)備大量系統(tǒng)、專業(yè)的資料并提前發(fā)布。這是比較耗時的工作，同時也需要教師有一定的積累。然而，民辦高校教師大多身兼多門課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)經(jīng)歷通常較短，要獨(dú)立建立一套高質(zhì)量的資源存在較大的難度。因而，在雙語課程的教學(xué)中，教師最終仍以傳統(tǒng)的講授為主，并且由于雙語課程較常規(guī)課程耗時更多以及外語口語表達(dá)的影響，課堂教學(xué)中師生互動極少。

三、優(yōu)化民辦高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程雙語教學(xué)效果的建議

（一）合理選擇教材及配套資源

即使是中文教材，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程對民辦高校的初學(xué)者而言難度也較大，在國家“精簡課程、壓縮學(xué)分”的倡導(dǎo)下，不可能也沒有必要對同一門課程即開設(shè)中文又開設(shè)雙語。因而在雙語課程的教材選擇中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生層次，選擇有配套中文教材及學(xué)習(xí)資源的原版教材。這既方便學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容，使英語水平不高的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，使教師投入更多精力到課程教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)中，進(jìn)而從形式和內(nèi)容上提升雙語教學(xué)效果。

（二）注重雙語教學(xué)師資培養(yǎng)

提高雙語教學(xué)質(zhì)量必須注重對教師的培養(yǎng)。美國1968年就頒布了《雙語教育法》，規(guī)范了雙語教學(xué)。我國民辦高校教師缺乏雙語教育的培訓(xùn)，也沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，需要借鑒國內(nèi)一些高校的成功經(jīng)驗。如復(fù)旦大學(xué)通過教師海外學(xué)習(xí)進(jìn)修、青年教師長期帶薪公派出國等方式，提升教師外語教學(xué)和交流能力；有些高校也開始提供雙語教師資質(zhì)培訓(xùn)課程。民辦高?？梢赃x擇合適的方法培養(yǎng)專業(yè)教師，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

（三）多元化考核評價方式

雙語課程的考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加多元。例如，安徽外國語學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程中，教師賦予期末筆試較少的權(quán)重，靈活地將課堂上的師生互動、課堂筆記、課程作業(yè)融入考核中，使學(xué)生增加了對課程的投入，更加注重學(xué)習(xí)的過程，考核也能對學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，因而取得了良好的教學(xué)效果。此外，考核方式也不必拘泥于筆試，有的課程可以采用口試、機(jī)試等。