應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題與對策分析

■李愛寧 周翠萍（煙臺南山學(xué)院）

創(chuàng)新型國家的創(chuàng)建，需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的積極參與。而大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的主力軍，其創(chuàng)業(yè)既需要校方營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，又需要配備相應(yīng)的實(shí)踐基地和平臺。在高等教育領(lǐng)域推行“雙創(chuàng)”教育，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的內(nèi)在要求，也是探索高等教育發(fā)展規(guī)律和推行教育現(xiàn)代化的客觀需要。

一、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位

應(yīng)用型本科院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，其必須明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的目標(biāo)定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、組織決策和管理協(xié)調(diào)能力，提升綜合素質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校在經(jīng)管類人才培養(yǎng)的過程中，必須根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，將其專業(yè)特點(diǎn)與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生主動投身于生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力，使其成為能滿足社會需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

部分應(yīng)用型本科院校雖然認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，但是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的執(zhí)行過程和最終所呈現(xiàn)的效果來看開展情況并不理想。

（一）資金經(jīng)費(fèi)缺乏下的基礎(chǔ)薄弱

薄弱的基礎(chǔ)條件是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式執(zhí)行過程中的阻力，而薄弱的基礎(chǔ)條件主要體現(xiàn)在資金經(jīng)費(fèi)缺乏導(dǎo)致的教學(xué)教研基礎(chǔ)設(shè)施不完善和師資力量不充足兩個方面。部分應(yīng)用型本科院校無法為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和最新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，而是讓學(xué)生自己找單位實(shí)習(xí)或者讓教師找企業(yè)，自行組織實(shí)習(xí)，這種分散性、臨時性的教學(xué)模式，顯然不利于教師及時了解和指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。另一方面，資金經(jīng)費(fèi)的缺乏導(dǎo)致部分應(yīng)用型本科院校無法引進(jìn)高素質(zhì)、高水平的教師，尤其是有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量，又無法為現(xiàn)有教師的掛職進(jìn)修提供資金支持，使其實(shí)踐操作能力一直得不到提升。

（二）教學(xué)定位偏離下的以技代能

面對當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，一些地方高等院校過于看重就業(yè)率，在發(fā)展戰(zhàn)略上追求建設(shè)一流應(yīng)用型本科，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中弱化應(yīng)用能力而過于強(qiáng)調(diào)技能，希望學(xué)生能迅速“上手”，出現(xiàn)了教育方向上的偏差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案也比較強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上則缺乏一定的能力培養(yǎng)，更多的是把專業(yè)技能片面的理解為專業(yè)能力，認(rèn)為只要掌握各種專業(yè)技能，就可以形成專業(yè)的核心競爭力。這無疑會誤導(dǎo)師生在某一經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)中強(qiáng)化對某一（或某組）操作性技能或程式的訓(xùn)練，淡化對能力發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，造成教學(xué)定位的偏離。

（三）專業(yè)支撐缺乏下的知能分離

從經(jīng)管類專業(yè)課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容來看，應(yīng)用型本科院校比較注重學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的系統(tǒng)培養(yǎng)仍有很大差距，一個較為普遍的現(xiàn)象是知能分離。由于缺乏專業(yè)課程體系設(shè)置層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難完全融入到各專業(yè)的教學(xué)體系中，在某種程度上脫離了專業(yè)知識與實(shí)踐培養(yǎng)的教育，甚至被孤立于專業(yè)教育之外。目前，各高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的主要方式為建立各級各類實(shí)驗(yàn)室以及建立校外實(shí)習(xí)基地等，但在實(shí)際教學(xué)中通常是重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐操作能力普遍較弱。參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽人數(shù)較少，尚未形成積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（四）評價形式單一下的以偏蓋全

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和意識，能根據(jù)其專業(yè)、興趣愛好以及社會需求進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高顯性成果的轉(zhuǎn)化率，使其產(chǎn)品真正具有市場價值和經(jīng)濟(jì)效益。但是，部分應(yīng)用型本科院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評價時，還是采用傳統(tǒng)方式，教師根據(jù)學(xué)生的書面報告和用人單位的考核對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評價，評價形式過于單一，且其提供資料的真實(shí)性有待商榷。實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合度較低，導(dǎo)致滿足社會需求的新技術(shù)、新產(chǎn)品較少，實(shí)踐教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化率不高，從而不能全面反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，更不利于通過企業(yè)實(shí)踐活動打通專業(yè)對口的就業(yè)路徑。

三、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）完善基礎(chǔ)配置

應(yīng)用型本科院校應(yīng)通過建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)基地等方式積極擴(kuò)展校外實(shí)習(xí)基地，通過加強(qiáng)校企合作的緊密聯(lián)系，改善校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)配置。同時不斷提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)力度，定期選撥教師進(jìn)行掛職培訓(xùn)和鍛煉，將專業(yè)教師培訓(xùn)常態(tài)化、定期化。加大外部優(yōu)秀師資引進(jìn)力度，引進(jìn)“雙師型”教師。積極聘請外部兼職導(dǎo)師，聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士、經(jīng)濟(jì)部門的工作者、“雙創(chuàng)”教育專家兼職雙創(chuàng)導(dǎo)師，定期邀請部分校外企業(yè)家作講座，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，從實(shí)務(wù)、實(shí)踐方面對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高動手能力，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)方面的匱乏。

（二）推進(jìn)技能轉(zhuǎn)換

應(yīng)用型本科院校要規(guī)避以技代能的現(xiàn)象，針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和人格等遵循由低到高、由不成熟到相對成熟的成長規(guī)律，統(tǒng)籌考慮專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)業(yè)進(jìn)程的協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)能力模塊、綜合能力模塊、職業(yè)發(fā)展模塊等模塊。針對學(xué)生的多層次性，實(shí)行“初級—中級—高級”三級培養(yǎng)模式。對于處于初級水平的學(xué)生，設(shè)置以承擔(dān)學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為核心的學(xué)科基礎(chǔ)平臺；對于處于中級水平的學(xué)生，以承擔(dān)課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)校內(nèi)模擬經(jīng)營實(shí)驗(yàn)室；對于處于高級水平的學(xué)生，設(shè)置承擔(dān)綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為核心的企業(yè)實(shí)踐平臺以及以承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為核心的“雙創(chuàng)”平臺。從著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)到形成專業(yè)關(guān)鍵能力、提高綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生不但有技能更有綜合運(yùn)用智慧解決問題的能力。

（三）促進(jìn)知能合一

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)業(yè)理論課、實(shí)踐課和輔助活動三位一體的教育體系，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)課程選擇和實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)時，要樹立將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的思想，并將這種理念滲透到教師層面。專業(yè)課教學(xué)過程中應(yīng)該嵌入創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，開發(fā)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，以“實(shí)地觀摩—項(xiàng)目進(jìn)課堂—專家進(jìn)課堂—學(xué)生企業(yè)頂崗”逐層深化的教學(xué)路徑，將實(shí)踐內(nèi)容嵌入學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)“知—能—職”的深度合作。同時也要拓展創(chuàng)業(yè)教育空間和形式，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會、提供服務(wù)，采取創(chuàng)業(yè)模擬、校內(nèi)競賽等形式，吸引和鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)戰(zhàn)向?qū)W生傳播創(chuàng)新知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

（四）豐富評價體系

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力的評價是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，如何客觀地反映其真實(shí)水平，是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果反饋的重要一環(huán)。一方面，應(yīng)建立多元化的評價主體體系，評估團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該包含企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、政府人員、高等院校和學(xué)生。另一方面，為考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)建立多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。在考核內(nèi)容上要立足于專業(yè)理論知識，突出“問題解決”導(dǎo)向?？己朔绞綉?yīng)當(dāng)采取傳統(tǒng)考核方式和特殊選擇性考核方式相結(jié)合，全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。考核成績評定要突破“由教師一人決定”的傳統(tǒng)模式，形成由教師和學(xué)生、教師和專家、管理人員和指導(dǎo)人員等多元主體參與的考核和監(jiān)督模式。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)市場對經(jīng)管類人才的需求，不斷加強(qiáng)校企合作，改善校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)配置，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，從挖掘?qū)W生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力、專業(yè)關(guān)鍵能力、綜合實(shí)踐能力和社會能力的角度，提高學(xué)生賦知予能的能力，并通過構(gòu)建評價體系客觀地評價經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，為加快建設(shè)創(chuàng)新型國家提供高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。