“1+X”證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

■彭敏 肖詩(shī)菲 羅利亞

2019 年1 月，國(guó)務(wù)院在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，從2019 年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)（以下稱(chēng)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)）工作。2019 年4 月，職教“1+X ”證書(shū)制度試點(diǎn)啟動(dòng)，20 萬(wàn)學(xué)生參與“1+X”證書(shū)試點(diǎn)；2019 年9 月，第二批“1+X ”證書(shū)制度試點(diǎn)啟動(dòng)。

一、“1+X”制度對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

“1+X”證書(shū)制度中，“1”為學(xué)歷證書(shū)，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。探索實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的特性，是完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合的重要舉措，對(duì)提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力有著重大意義。

“1+X ”證書(shū)制度的實(shí)施主體為職業(yè)院校，“1+X ”證書(shū)制度是把學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)教育結(jié)合起來(lái)的一種人才培養(yǎng)模式，該制度的核心就是人才培養(yǎng)模式的變革。因此，制度的推進(jìn)落實(shí)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等方面息息相關(guān)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。也只有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能支持這一制度的運(yùn)行。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)熱門(mén)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，大部分高職院校都開(kāi)設(shè)有這一專(zhuān)業(yè)，“1+X”制度的實(shí)施，對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下幾點(diǎn)影響：

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，所培養(yǎng)的人才必須是時(shí)代所需要的專(zhuān)業(yè)人才，既能服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，又能跟上潮流不被淘汰?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“人工智能”時(shí)代，會(huì)計(jì)要從核算職能轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砺毮?，并參與決策。“1+X”證書(shū)制度的提出，打破了原有的專(zhuān)業(yè)和學(xué)制的界限，X 為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，它可以是本專(zhuān)業(yè)的技能深化學(xué)習(xí)，也可以是跨越現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。這種模式下再不是精確到某一專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要向全面發(fā)展的會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用型創(chuàng)新人才發(fā)展。

（二）拓寬職業(yè)面向

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求中除了相應(yīng)的學(xué)分制管理外，還需要學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)。從過(guò)去的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)到初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師等等專(zhuān)業(yè)證書(shū)，到現(xiàn)在“X”證書(shū)的引入，拓寬了學(xué)生能取得證書(shū)的范圍。部分具備其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生能在獲得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心技能的同時(shí)，取得一些能被社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)技能證書(shū)，因此“1+X”證書(shū)制度對(duì)拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，拓寬學(xué)生的職業(yè)面向有著重要作用。

（三）重構(gòu)學(xué)歷教育內(nèi)容

實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，對(duì)“X”證書(shū)提出了要求，也不能脫離“1”這個(gè)學(xué)歷證書(shū)基礎(chǔ)。目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育內(nèi)容主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)的理論教學(xué)、傳統(tǒng)的操作實(shí)踐教學(xué)和“X”證書(shū)有機(jī)融合起來(lái)，使學(xué)生在有限的在校時(shí)間內(nèi)，既能按照完成基礎(chǔ)的學(xué)歷教育，又能根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)職業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐提升。使學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)揮協(xié)同作用，保證學(xué)生在取得核心專(zhuān)業(yè)技能的前提下，同時(shí)獲得社會(huì)認(rèn)可的各類(lèi)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)脫節(jié)

目前，我國(guó)的高職教育均采用學(xué)分制，普遍存在重學(xué)分?jǐn)?shù)量，輕學(xué)分質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)補(bǔ)考、畢業(yè)清考等方式獲取畢業(yè)資格，在職業(yè)能力鑒定上，并無(wú)統(tǒng)一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)?！皩掃M(jìn)寬出”反映了現(xiàn)階段高職學(xué)生的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，即重視學(xué)歷教育，忽視職業(yè)技能培訓(xùn)。

以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生在校期間，除接受規(guī)定的學(xué)歷教育以外，高職院校普遍規(guī)定以獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)（現(xiàn)已取消）、初級(jí)會(huì)計(jì)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)等作為畢業(yè)條件。然而與會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)的證書(shū)還包括中級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)、注冊(cè)稅務(wù)師證書(shū)、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師證書(shū)、管理會(huì)計(jì)師證書(shū)、各類(lèi)國(guó)際會(huì)計(jì)師證書(shū)等中高級(jí)證書(shū)，但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的證書(shū)考取難度大，在校學(xué)生能通過(guò)此類(lèi)更高一級(jí)的職業(yè)證書(shū)少之又少。

（二）產(chǎn)教融合不夠緊密

目前職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)的合作大多停留在一紙合作協(xié)議，除了少數(shù)的訂單班外，真正的深度產(chǎn)教融合較少。“產(chǎn)”與“教”對(duì)接不緊密主要表現(xiàn)在企業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不夠緊密，對(duì)人才的培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)。而教育鏈落后于產(chǎn)業(yè)鏈，也不能很好地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，使產(chǎn)教融合缺乏良好的產(chǎn)業(yè)支撐。等等問(wèn)題直接導(dǎo)致了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾較嚴(yán)重。

以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，在目前的人工智能背景下，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算功能逐漸弱化，大部分高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)仍停留在培養(yǎng)“賬房先生”的層面上。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生到企業(yè)相關(guān)財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)，也只能做一些低技術(shù)含量的工作，而企業(yè)的高級(jí)財(cái)會(huì)人員時(shí)間有限，不能深入院校參與一線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。沒(méi)有企業(yè)的深度參與，對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案也只能停留在培養(yǎng)傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)核算人員層面上。

（三）教師、教材、教法急需改革

教師隊(duì)伍的實(shí)力直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)高職院校的教師選拔大部分仍然還是“重學(xué)歷、輕技能”，許多年輕教師從高校畢業(yè)直接走上一線(xiàn)教學(xué)崗位，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師本身達(dá)不到“雙師”要求，這就導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力較弱。加上部分老教師長(zhǎng)期在教學(xué)崗位工作，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿了解不足，教學(xué)內(nèi)容滯后。缺乏實(shí)踐能力、落后于產(chǎn)業(yè)前沿的教師隊(duì)伍往往在教材和教學(xué)方法的選擇上出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐、滿(mǎn)堂灌等現(xiàn)象，與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型創(chuàng)新人才這一目標(biāo)背道而馳。

三、“1+X”制度下如何完善高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的銜接

針對(duì)現(xiàn)階段高職教育中重學(xué)分?jǐn)?shù)量、輕學(xué)分質(zhì)量的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)在高職教育中的地位。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中可以開(kāi)展學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，比如對(duì)取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的學(xué)生，可以免修部分課程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換。

（二）深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)建立產(chǎn)教融合供需對(duì)接機(jī)制，比如發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，大力開(kāi)展共建訂單班、聯(lián)合班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，打通產(chǎn)業(yè)與教育的融通渠道，依托本地產(chǎn)業(yè)平臺(tái)和龍頭企業(yè)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。在“1+X”證書(shū)的落實(shí)上，院校應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，大力開(kāi)發(fā)各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)課程，拓展授課對(duì)象，面向本校學(xué)生和本地社會(huì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合。

（三）重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)教材教法改革

在“1+X”證書(shū)制度下，高職院校應(yīng)深化課程改革，精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)課程，在原有的專(zhuān)業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，剔除與職業(yè)培訓(xùn)重復(fù)的部分，優(yōu)化課程設(shè)置，形成“專(zhuān)業(yè)核心課程+專(zhuān)業(yè)拓展課程+專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程”的課程體系，將職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程體系。在原有的學(xué)分模塊中，提高選修課程學(xué)時(shí)，以便于學(xué)生根據(jù)自身興趣的就業(yè)需求，自行選擇專(zhuān)業(yè)提升甚至跨專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修及職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)項(xiàng)目。另外，還可以開(kāi)放和開(kāi)發(fā)各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生按照自身需求定制部分課程。

（四）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐能力

師資隊(duì)伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、校企合作和落實(shí)“1+X”證書(shū)制度的關(guān)鍵要素。一方面對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，嚴(yán)格落實(shí)下企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)管理制度，提升教師的實(shí)踐能力，將實(shí)際教學(xué)與產(chǎn)業(yè)前沿相結(jié)合。另一方面，通過(guò)校企合作企業(yè)引入企業(yè)專(zhuān)家，結(jié)合校內(nèi)教師授課，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)導(dǎo)師+校園導(dǎo)師”雙導(dǎo)師隊(duì)伍。另外，還可以推動(dòng)企業(yè)高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)，比如通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)外提供咨詢(xún)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、引入自辦代理記賬項(xiàng)目進(jìn)入校園等方式，全面提升教師的實(shí)踐能力?！?+X”正式制度的實(shí)施，對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提出了新的要求，為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的機(jī)遇。