羌族舞蹈的“MOOCs”教學(xué)實施策略

王 菊

(樂山師范學(xué)院 音樂學(xué)院，四川 樂山 614000)

作為網(wǎng)絡(luò)教育平臺，MOOC的課程特征表現(xiàn)為：第一，規(guī)模大、課程資源獲取自由。由于慕課采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者不受地區(qū)和所在學(xué)校的影響限制，這使得參加慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)遠遠超于常規(guī)課堂教學(xué)的人數(shù)。第二，個性更強。學(xué)習(xí)者不僅可以根據(jù)自己的需要，把來自不同學(xué)校、不同專業(yè)的課程糅合在一起，而且還可以根據(jù)自己的時間自由掌控所學(xué)課程的時間與進度。第三，數(shù)據(jù)挖掘更深入。慕課課程的開設(shè)，離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。教育云技術(shù)為其提供了支持，通過云平臺對數(shù)據(jù)的搜集和分析，可以海量分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)設(shè)計，為慕課課程的進一步開設(shè)提供參考。

作為以動作語言為第一要素的舞蹈課程，教學(xué)實施策略可在參考傳統(tǒng)羌族舞蹈教學(xué)的前提下，將MOOCs課程設(shè)置為不同的層次。由普及性的基本課程入手，再由淺入深地進行動作層面的教學(xué)，同時輔助羌文化的文化滲透。這樣使學(xué)習(xí)者在掌握舞蹈動作的同時，又掌握羌族特有的民族文化，保證舞蹈學(xué)習(xí)的純粹性。同時，分層次的舞蹈教學(xué)，又能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。

一、任課教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和學(xué)科師資合作

慕課形式下，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。舞蹈教學(xué)思路上的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在，在傳統(tǒng)羌族舞教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以舞蹈動作層面教學(xué)為主、文化滲透為輔的方式，將舞蹈文化的滲透和傳播作為主要內(nèi)容。該教學(xué)方式既符合MOOCs課程傳播的特點，又能體現(xiàn)羌族舞蹈的精髓，同時也為教師本人提供了提升專業(yè)技能與教學(xué)技能的平臺。

慕課教學(xué)形式需要教師具有較強的教學(xué)設(shè)計能力和慕課的技術(shù)開發(fā)能力。因此，羌族舞蹈教學(xué)運用慕課形式，既需要專業(yè)舞蹈教師在專業(yè)技能和教學(xué)技能上的提升，更需要舞蹈教師提高其對網(wǎng)路課程的研究和開發(fā)能力。當然，對于專業(yè)舞蹈教師來說，這是一個很大的挑戰(zhàn)，也難以在短時間內(nèi)完成，為保證羌族舞蹈教學(xué)的正常進行，這方面可以聯(lián)合計算機科學(xué)專業(yè)的教師或者其他院校有成功網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗的教師，組成“教師聯(lián)盟”，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢來共同完成。這樣，既能保證學(xué)科的專業(yè)性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)性，也整合了教師資源，實現(xiàn)資源利用的最大化。

二、以“問題” 為主線設(shè)計慕課視頻

鑒于舞蹈課程教學(xué)的特性，舞蹈課程進入MOOCs平臺需要結(jié)合羌族舞蹈課程的特點，將其與網(wǎng)絡(luò)平臺的特征相連接，做出符合MOOCs設(shè)計理念的相關(guān)論證，凸顯學(xué)科課程特色。在羌族舞蹈的MOOCs課程中，除了本身網(wǎng)絡(luò)課程的特點外，更需要找到有關(guān)羌族舞蹈文化與舞蹈動作之間的連結(jié)點，即在MOOCs平臺上將羌族的文化歷史與其舞蹈發(fā)展的關(guān)系作為最初的介紹，同時考慮少數(shù)民族舞蹈的特點，充分利用田野調(diào)查和采風的資料，并將其根據(jù)羌族舞蹈課程的需求，進行提煉加工后，運用到課堂中。這樣的方式可以讓學(xué)習(xí)者從根源認識羌族舞蹈，保證其文化性的傳播。其次，理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合舞蹈教學(xué)法從舞蹈課程分析入手，運用藝術(shù)傳播的有效教學(xué)手段，設(shè)置符合MOOCs平臺的、有羌族舞蹈文化特色的網(wǎng)絡(luò)課程，供廣大的舞蹈愛好者選擇和學(xué)習(xí)。

慕課課程以微視頻為呈現(xiàn)方式。在視頻的制作過程中，除了考慮上述舞蹈內(nèi)容本身外，還要注意視頻的時間。慕課的視頻一般控制在20分鐘內(nèi)，在這樣的時間限制下，應(yīng)考慮將知識點進行切割、分析、整理、整合，從中抽出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。這種設(shè)計的要求是要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，提煉出學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，從學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計視頻教學(xué)內(nèi)容，而非根據(jù)教師的所長來設(shè)計和制作。設(shè)計的重點是在依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際的情況下，通過梳理，達到對問題的精細化設(shè)計，根據(jù)問題的類型、層次和角度等來制作微視頻。學(xué)生通過視頻，不但能從教師的講解、示范中學(xué)會舞蹈動作，更能夠從視頻中找到學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的問題，并能夠找到問題出現(xiàn)的原因和解決辦法。通過視頻，學(xué)生既能夠做到自主地完成動作的學(xué)習(xí)，又能夠通過視頻中的啟示和對舞蹈動作的學(xué)習(xí)和文化層面的分析，找到問題的所在，并解決，達到探究學(xué)習(xí)的目的。以問題為主線的視頻設(shè)計，也能讓學(xué)習(xí)者通過彼此的協(xié)作，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到合作學(xué)習(xí)的目的。

這種問題式的視頻制作形式，既有傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)課堂的經(jīng)驗，又能夠?qū)⑵渑c網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

三、線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

舞蹈的學(xué)習(xí)是建立在動作基礎(chǔ)之上的，單一的線上學(xué)習(xí)，會因為學(xué)員自身對動作判定和審美力的差異，而出現(xiàn)舞蹈學(xué)習(xí)的不足。為規(guī)避這一缺憾，可以實行線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。即混合式的學(xué)習(xí)方式?！盎旌蠈W(xué)習(xí)理論基本觀點是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。具體做法是，通過對平臺上的初學(xué)者依據(jù)一定的標準進行相應(yīng)測試，測試合格后，學(xué)員提出申請，進入相關(guān)院校進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣既可以保證舞蹈學(xué)習(xí)的有效性，又能夠滿足MOOCs課程的分級教學(xué)。

從舞蹈課程和網(wǎng)絡(luò)課程來說，史論課程在羌族舞蹈MOOCs的設(shè)置中很占優(yōu)勢。對于史論課程來說，舞蹈史學(xué)的學(xué)習(xí)是在一個大的歷史分期下的講述，必然包括少數(shù)民族舞蹈的發(fā)展規(guī)律，而且史論課程在傳統(tǒng)授課方式上已積累豐富的經(jīng)驗。MOOCs設(shè)置時，可以考慮在總的舞蹈史學(xué)講述的前提下，增加羌族舞蹈的生活、風俗和文化方面的內(nèi)容，以理論講述和豐富的視頻展示，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈動作之前，就掌握其民族性特征，既有助于舞蹈動作層面的掌握，又能對其文化性有一個總體的認識，舞蹈的學(xué)習(xí)自然也就更加深刻。

對于舞蹈課程的學(xué)習(xí)，動作的教學(xué)是最基礎(chǔ)的。對MOOCs課程來說，視頻手段的支撐就是必須的。實踐課程的設(shè)置上，一是羌族舞蹈的基本練習(xí)。這一塊教學(xué)的目的是解決基本的羌族舞蹈的姿態(tài)和動律，用科學(xué)的方法引導(dǎo)專業(yè)和非專業(yè)舞蹈愛好者和舞者正確認識并運用自己的身體。該課程的設(shè)計目的是將羌族舞蹈動作層面教學(xué)的與此前的史論課相結(jié)合，同時兼顧羌族舞蹈在現(xiàn)代社會的傳播和傳承，使該課程承擔起單純的舞蹈學(xué)習(xí)和民族文化傳播的任務(wù)，也是雅俗共賞的藝術(shù)課。

四、評價方式的多元化

為幫助學(xué)習(xí)者更好的進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必要的評價就顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)課程的評價，要注重他人評價和自我評價相結(jié)合，最終形成診斷性、形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的測評模式。注重微視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后的在線小測驗與課程結(jié)束后的結(jié)業(yè)考試相結(jié)合，同時還要建立必要的監(jiān)測系統(tǒng)，便于及時統(tǒng)計在不同時間段的學(xué)習(xí)者人數(shù)以及學(xué)習(xí)時間，便于教師綜合了解學(xué)員對本門課程的學(xué)習(xí)情況的掌握。

網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)員的廣度上要遠遠大于實際的課堂教學(xué)，因此，對于舞蹈課程的教學(xué)設(shè)計中，就應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)中的回應(yīng)和互動。由于MOOCs的授課方式是通過觀看視頻完成，無法掌握學(xué)員的真實情況，即，學(xué)員通過視頻去模仿舞蹈動作，但是他自己無法判斷動作的準確與否。為彌補MOOCs教學(xué)中的此項不足，除了在網(wǎng)絡(luò)平臺上，采用一般學(xué)科通常采用的小組合作以及使用客觀自動化的線上評量系統(tǒng)，課堂測驗、考試等方式外，還可以根據(jù)線上測試的結(jié)果，根據(jù)學(xué)員的要求，增加現(xiàn)場輔導(dǎo)和考試的環(huán)節(jié)。這一點是基于舞蹈動作教學(xué)層面的特性來設(shè)置的，目的是保證學(xué)員舞蹈學(xué)習(xí)的規(guī)范性。

MOOCs時代的到來，對于傳統(tǒng)學(xué)校課堂教育無疑是一個大挑戰(zhàn)。有挑戰(zhàn)，就要有對策，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕，選擇其中有益于學(xué)校教育的部分接受，結(jié)合傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，努力建設(shè)有特色的“慕課教育體系?！?/p>