供給側改革背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

■王升艷（江西外語外貿(mào)職業(yè)學院）

一、供給側改革背景下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題分析

（一）培養(yǎng)方向過于固化，難以與時代發(fā)展高度吻合

教育指導方向和教育成果是互相關聯(lián)的，因為有了教育指導方向，才能夠實施教育教學計劃，而教育教學計劃實施的結果就是教育成果，可以把教育指導方向比作種子而教育成果比作發(fā)育成熟后的果實。教育指導方向操控著整個教學計劃的走向，因此高校在開展人才培養(yǎng)計劃前，就應該先明確教育指導方向，并且針對學校調(diào)查社會的人才需求方向來明確教學指導方向，切不可以教條主義急功近利捏造方向與社會偏軌造成人力資源流失，不僅僅對高校的名譽損害而且是對學生的不負責任。高校正確的做法例如高校將人才培養(yǎng)計劃的教育指導方向定位為技術型人才，那么人才培養(yǎng)計劃自然就會偏向于培養(yǎng)學生的技術能力，而如果人才培養(yǎng)教育指導方向定位為理論性人才，那么人才培養(yǎng)計劃自然就會偏向對學生理論知識的教學。而符合社會需求的會計專業(yè)人才就是既具備專業(yè)的理論知識基礎，也具備專業(yè)技術能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才。所以高校人才培養(yǎng)也應該將教育指導方向轉向為理論知識和職業(yè)能力兼?zhèn)洹２贿^還有部分高校，雖然設置了人才培養(yǎng)計劃，卻在實施人才培養(yǎng)計劃的過程中遇到很多問題，例如，某高校在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了資金斷裂，因為專業(yè)設備的需求和人力資源的短缺導致培養(yǎng)步履維艱或是計劃停滯，還有某些人才培養(yǎng)的方向偏于冷門難以招生導致培養(yǎng)計劃開展等等問題導致人才培養(yǎng)情況和想象中不符合。

（二）創(chuàng)新思維滲透淺，無法激發(fā)學生潛能

就目前而言，創(chuàng)新思維在各大高校的人才培養(yǎng)計劃中都處于一個非常重要的位置，這是因為在市場發(fā)展變化的背景下，會計市場蓬勃發(fā)展，該專業(yè)實屬熱門，當社會需求量增大隨即該專業(yè)的人源龐大，競爭力不斷地提高，百人求一職不再是奇談宛若千軍萬馬過獨木橋，所以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越來越重要，同時，因為就業(yè)形勢緊張，社會崗位上限，市場人才需求量飽和。為了提升就業(yè)率，學生勢必要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而為了提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，會計專業(yè)教師有必要用信息技術手段，集中學生的課堂注意力增添老師在課堂的多樣性便提高學生興致，使學生融入到課堂教學中。教師有必要對教學模式進行創(chuàng)新。但是教學模式創(chuàng)新指的并不只是通過多媒體技術進行教學，通過多媒體技術進行教學只是提升教學效率和教學質(zhì)量，但并不是創(chuàng)新教學模式，真正的創(chuàng)新教學模式是將學生作為課堂教學的主體，調(diào)動學生的主觀能動性，積極思考老師傳授的知識并接收，面對課堂問題或知識疑難點學生能夠發(fā)散思維，在團體的協(xié)作下互換解決意見和交流思維得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而如果學生無法得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，那么學生的潛力也就得不到激發(fā)，自然而然也會喪失自己的競爭優(yōu)勢，逐漸對自己否定，造成心理上障礙。

二、供給側改革背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

（一）實踐能力存在欠缺，無法將理論與現(xiàn)實結合

高校人才培養(yǎng)計劃中所培養(yǎng)的人才，并不完全能夠滿足社會的需求，這是因為高校所培養(yǎng)出來的人才雖然具備一定的理論知識，但是在實踐能力方面較為薄弱，從而培養(yǎng)出來的人才綜合素養(yǎng)低能導致大量會計高材生停滯社會發(fā)展地軌道邊，造成了社會地負擔，也難以讓會計的高材生轉變適應社會環(huán)境，學而無用，對學生本身是一種傷害，因為理論知識并不能百分百地發(fā)揮作用況且生活與理論存在巨大差距，在面對具體問題時理論知識只是作為一個輔助工具，然后真正解決問題的利刃便是你的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也就是你在各種實踐中積累的經(jīng)驗，從而保證處理困難的時效和穩(wěn)定。因此，現(xiàn)實崗位更注重學生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力中又包括學生的理論知識基礎和實踐能力，如果學生不能將理論知識轉化為實踐能力，那么學生也只會紙上談兵，無法解決現(xiàn)實中的難題，在職場上得不到服務對象的肯定對自身也造成了損失，便難于在會計的領域里立足并求得發(fā)展但是在目前的高校環(huán)境中，因為缺乏很多資源，例如，高校的專業(yè)培訓的設備陳舊，計劃方案落后難以跟隨時代步伐，主要是教師資源薄弱。高校得不到社會分配的實踐崗位等等這些，所以導致教師無法將實踐教學的作用發(fā)揮到最大，學生的實踐能力也難以得到更加充分的培養(yǎng)。

（二）以現(xiàn)代化思維為主，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高?？梢再徺I一款手機軟件，又或發(fā)一款手機軟件，并且該軟件提供教學平臺使老師與學生在平臺互動，通過該手機軟件實時掌握學生的學習情況和學習狀態(tài)，但是在手機軟件上，教師也可以實時幫助學生解題，引導學生的思維，讓學生能夠找到正確的解題思路，同時當學生在學習中遇到了問題時，學生也可以隨時向教師尋求幫助，教師也會收到學生提出的問題，并為學生進行解答，這樣即使在課余時間，教師也可以加強和學生的溝通，了解學生的學習情況，并針對學生的學習情況對學生進行針對性教學，同時學校對老師和學生的學習情況做到監(jiān)督和嘉獎，用鼓勵的方式促進教學模式的更新和開發(fā)，學校首先做到教學新思維再予之學生，不僅僅需求表面功夫更要落到實際用處，并且教師嚴格要求對學生管理不僅是學習上還要有生活上，良好的生活習慣對學習也有莫大的幫助，學生除了課堂上的認真學習老師也要提供渠道給學生擴展知識亦或是讓學生有更好的理解知識，能夠達成舉一反三的效果，確保學生將學識活學活用，在往后的職場上穩(wěn)步扎根，這對學校和社會還是學生都是互惠互利，因此，高校必先深化改革和對自身的教學模式審查。

三、結語

總而言之，在供給側改革背景下，會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了很大的變化，順應時代發(fā)展和會計在社會中的模式必須要對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入的改革和研究，才能使會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效性得到提升。高校面對如此社會經(jīng)濟面貌也必須做出重大改革，培養(yǎng)技術的革新，而會計專業(yè)教師也應該更新自己的教育教學觀念，對會計專業(yè)課程進行更加合理地設置，使學生能夠在一定的時間內(nèi)得到有效的提升。