高校五大職能，音樂院系何為？
——“海口國際音樂教育論壇”述評

●王曉平 朱俊穎

（海南師范大學(xué)，海南·海口，571158）

黨的十九大報(bào)告首次專門列出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”條目，近兩年教育的重要性越來越得到凸顯。在音樂領(lǐng)域，沒有什么比音樂教育更重要，因?yàn)槠湟活^連著人才、一頭連著社會(huì)、一頭連著創(chuàng)作和表演、一頭連著傳播和欣賞。正是在這一背景下，海南師范大學(xué)主辦的“海口國際音樂教育論壇”于2018年12月21日拉開序幕，國內(nèi)外音樂教育界知名專家學(xué)者、海南省中小學(xué)音樂教師等百余人匯聚現(xiàn)場，就音樂教育建設(shè)問題展開會(huì)談。

一、聚焦音樂人才培養(yǎng)的“真問題”

師范音樂教育的問題在哪里，基礎(chǔ)音樂老師更有發(fā)言權(quán)。海南中學(xué)特級教師、海南省教育廳音樂學(xué)科工作室首席專家阮志聰帶來的正是《基礎(chǔ)教育階段音樂教育的真問題》。雖然說家庭、社會(huì)以及學(xué)校對音樂價(jià)值認(rèn)識不足影響到音樂課程在中小學(xué)的實(shí)施與發(fā)展，但音樂教師知識面狹窄、專業(yè)能力單一、教育教學(xué)執(zhí)行力差也難辭其咎；雖然說基礎(chǔ)教育藝術(shù)行政評估條款的制定與實(shí)施不一致讓音樂教師心有不滿，但中小學(xué)也對這些音樂院系畢業(yè)生與中小學(xué)教育教學(xué)需求嚴(yán)重脫節(jié)頗多微詞。這四方面的問題讓學(xué)校“人才培養(yǎng)”的核心職能受損。基礎(chǔ)音樂教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育與職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而，音樂課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，使學(xué)生具有必備的品格以及關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、注重學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)與多元文化理解。教師行業(yè)的宗旨應(yīng)該是把需要工作的人變成工作需要的人，這需要教師持續(xù)提升專業(yè)能力與工作執(zhí)行力，以培養(yǎng)學(xué)生為目的，以終身學(xué)習(xí)為動(dòng)力，以教書育人為己任，以愛為根本。

師范院校音樂教學(xué)尤其要注重與基礎(chǔ)教育階段的音樂教育相結(jié)合，看清“真問題”并加以解決。海南師范大學(xué)張睿副教授即是探究“海南高師音樂教育服務(wù)于中小學(xué)音樂教學(xué)的方略”。她首先介紹了海南省師范院校以及中小學(xué)音樂教育基本概況，分析了本省中小學(xué)音樂教學(xué)中所存在的問題。這些問題主要有：1.市、縣中小學(xué)音樂教學(xué)水平參差不齊；2.教師對于當(dāng)下教育理念解讀的敏感度與深度不夠，指向性的教學(xué)“教導(dǎo)”導(dǎo)致學(xué)生置于“被動(dòng)式”的教學(xué)域境；3.中小學(xué)音樂教師普遍存在“多能”缺欠現(xiàn)象。那么，就要在高師音樂教育階段做出戰(zhàn)略調(diào)整，通過本科教學(xué)、碩士培養(yǎng)以及各種形式的短期師資培訓(xùn)來促進(jìn)中小學(xué)音樂教師的職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)階段海南省音樂教師的培養(yǎng)應(yīng)著重從本科階段的基礎(chǔ)培養(yǎng)、碩士階段的提升培養(yǎng)、繼續(xù)教育階段等有效銜接方面下功夫，使得師生知識觀念、教學(xué)方法、教育理念得以及時(shí)更新。

大學(xué)通識課程如今已在全國普通高校廣泛開展，這是應(yīng)對現(xiàn)代大學(xué)分科瑣碎、知識割裂的行動(dòng)。高校面向21世紀(jì)突出基礎(chǔ)性和綜合性，特在一、二年級普遍開設(shè)通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、創(chuàng)新力強(qiáng)的人才。東北師范大學(xué)尹愛青教授認(rèn)為師范大學(xué)通識教育亟待加強(qiáng)不容樂觀，她通過自己對非音樂專業(yè)學(xué)生中開設(shè)小班通識課程新生研討課《音樂：從體驗(yàn)到表達(dá)》的教研實(shí)踐，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行“創(chuàng)造的教育”理念從而提高本科教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)以音樂功能、節(jié)拍與節(jié)奏、旋律、和聲等要素為內(nèi)容，以音樂體驗(yàn)為過程，以音樂表現(xiàn)為目的，有機(jī)結(jié)合從而取得較為滿意的效果。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)體驗(yàn)、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)式的研究性學(xué)習(xí)，走近音樂現(xiàn)場，提高了音樂認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和鑒賞能力，并激發(fā)了學(xué)生的自由精神與自由人格。

二、認(rèn)識音樂文化傳承創(chuàng)新的特殊性

2011年，胡錦濤在清華大學(xué)建校一百周年慶祝大會(huì)上發(fā)表重要講話，確認(rèn)了學(xué)界呼吁的文化傳承創(chuàng)新作為高校的第四職能。中國音樂學(xué)院教授謝嘉幸身為中國音樂文化傳承與傳播中心主任，以“華夏樂府”行動(dòng)計(jì)劃為例展開對中國高校文化傳承創(chuàng)新的闡述。遺憾的是，當(dāng)下國內(nèi)音樂院校幾乎是清一色以西方音樂為基底的藝術(shù)音樂教育。近年來，傳統(tǒng)文化熱潮日益高漲，國學(xué)教育風(fēng)起云涌。為響應(yīng)國家號召、讓華夏每一份子都成為傳承中華文化的自覺者，“華夏樂府”行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。自2015年北京傳統(tǒng)音樂節(jié)首屆華夏樂府論壇以來，樂府舉辦了樂教與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研討會(huì)、出版了一批優(yōu)秀成果。重建樂府的重點(diǎn)在于發(fā)揮高等教育在文化傳承創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用，并進(jìn)一步完善了樂府辦學(xué)結(jié)構(gòu)及運(yùn)作方案。2017年華夏樂府建立了音樂在線課程聯(lián)盟，課程包括高校教育、中小學(xué)在職培訓(xùn)、幼兒園師資培訓(xùn)以及社區(qū)教育、音樂類國家非遺項(xiàng)目、信息技術(shù)與音樂教學(xué)融合等覆蓋了音樂教育的全部領(lǐng)域，搭建了完整的課程框架。2018年樂府創(chuàng)設(shè)華夏樂府專項(xiàng)基金，配合政府調(diào)動(dòng)民間力量修繕和保護(hù)中國文化、歷史遺跡，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

中國藝術(shù)研究院研究員伍國棟發(fā)表了題為《師范音樂教育范式中的傳統(tǒng)音樂教學(xué)——從雙重樂感談起》的演講。師范音樂教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著中華民族傳統(tǒng)音樂文化如何在青少年群體中傳承和生根的重大使命，要完成這一使命，就要突出雙重樂感和雙重語境培養(yǎng)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)具有兩方面的內(nèi)容：其一是音樂體驗(yàn)感，這是一種基于音樂“音響”和“表現(xiàn)”的音樂體驗(yàn)感覺。音樂體驗(yàn)感的培養(yǎng)，是推動(dòng)音樂學(xué)習(xí)者逐步走向“音響盡美”和“表現(xiàn)盡善”的養(yǎng)育。其二是音樂認(rèn)知感，這是一種基于音樂“音響”和“表現(xiàn)”的音樂認(rèn)知感覺。音樂認(rèn)知感的培養(yǎng)，就是推動(dòng)音樂學(xué)習(xí)者在音樂體驗(yàn)感培養(yǎng)的同時(shí)，還要同步走向“音樂認(rèn)同”和“個(gè)性鑒別”的養(yǎng)育。這在母語性質(zhì)的傳統(tǒng)音樂教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)得尤為突出和重要。所以樂感就是音樂體驗(yàn)感與音樂認(rèn)知感的綜合。在中國音樂師范教育范式中，需將母語性質(zhì)的傳統(tǒng)音樂文化認(rèn)同與發(fā)揚(yáng)作為最基本和最基礎(chǔ)的內(nèi)容來加以訓(xùn)練和傳承；從樂感的雙重內(nèi)容入手，強(qiáng)化中國傳統(tǒng)音樂的認(rèn)知感，加強(qiáng)中式傳統(tǒng)音樂話語體系的表達(dá)訓(xùn)練，以其具體的教學(xué)實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)中西音樂話語體系并存的“雙重語境”局面。惟其如此，中華民族音樂文化才能得到母語文化擁有者的基因傳承和異文化他者的尊重。

三、探索音樂國際合作與交流的路徑

在新的歷史時(shí)期，習(xí)近平總書記進(jìn)一步明確國際交流與合作作為大學(xué)的“第五項(xiàng)職能”。這是大學(xué)建設(shè)理念的創(chuàng)新和發(fā)展，對于提高我國高等教育發(fā)展水平具有重要指導(dǎo)意義。從國內(nèi)高校音樂教育現(xiàn)狀來說，借鑒國外教育理念、教學(xué)模式等已成為開放中國的重要步驟。但是，無論國際合作程度如何，都當(dāng)以自身實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，在完善自身能力的同時(shí)注重本國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承保護(hù)與創(chuàng)新，從而更好的與國際優(yōu)秀的音樂教育方式相互交流促進(jìn)，傳播中華音樂文化。

海南師范大學(xué)音樂學(xué)院曹時(shí)娟教授的《海南師范大學(xué)音樂教育國際化探索》分為四個(gè)方面：第一，海南師范大學(xué)作為師范院校應(yīng)在國際化過程中加強(qiáng)師范特色建設(shè)；第二，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)國際合作，提升整體水平與核心競爭力，形成新的學(xué)科制高點(diǎn)；第三，優(yōu)化師資隊(duì)伍，引育并舉；第四，服務(wù)基礎(chǔ)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，努力構(gòu)建音樂教育國際化交流平臺。這方面海南師范大學(xué)作為國內(nèi)最大開放特區(qū)的師范教育制高點(diǎn)大有可為，比如搭建國際音樂教育教學(xué)與研究平臺和國際音樂藝術(shù)交流平臺、打造“一帶一路”音樂傳承與發(fā)展基地、中國音樂及教育海外推廣中心、音樂藝術(shù)展演與交流平臺、承辦海南瓊州樂府國際音樂節(jié)、承辦國際高端音樂節(jié)交流平臺及大師班系列品牌項(xiàng)目等等。

來自西挪威應(yīng)用科技大學(xué)的David G. Hebert教授發(fā)言為《音樂教學(xué)的國際視角》。音樂教育領(lǐng)域如何從國際化中受益？用何種方式更加廣泛實(shí)現(xiàn)國際化？世界各地的音樂教師其實(shí)面臨多種問題和挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是通過更廣泛的創(chuàng)新實(shí)踐和研究找到應(yīng)對這些問題和挑戰(zhàn)的方法。每一種教學(xué)方法都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，來自任何地域的教育工作者，都要在當(dāng)?shù)卣吆椭贫鹊囊?guī)定下進(jìn)行發(fā)展，教師個(gè)體不可避免地會(huì)對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行不同的教育方法，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐男枨笕フ{(diào)整教學(xué)。定義音樂教育的政策和系統(tǒng)也不是一成不變，有思想的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)可了新教學(xué)方法后就會(huì)改變。當(dāng)前很多研究和科技領(lǐng)域的發(fā)展有望為音樂教育中的國際合作提供前所未有的豐富方法，教授與大家分享了來自北歐和其他地方鼓舞人心的案例。目前北歐存在的音樂跨文化交流方式有三種：其一是區(qū)域內(nèi)交流，代表是北歐音樂教育網(wǎng)，它每年會(huì)舉行碩士會(huì)議和音樂教師、碩士學(xué)生的交流會(huì)。該網(wǎng)絡(luò)的合作伙伴是北歐音樂教育的主要機(jī)構(gòu)，在北歐五國與波羅的海三國中精心挑選了15個(gè)代表機(jī)構(gòu)，該網(wǎng)絡(luò)下一步的目標(biāo)是開發(fā)一個(gè)更強(qiáng)大的網(wǎng)站與其他地區(qū)加強(qiáng)合作。其二是由內(nèi)向外交流，代表是北歐全球音樂碩士項(xiàng)目網(wǎng)。其三是由外向內(nèi)交流，代表是哥本哈根孔子音樂學(xué)院。哥本哈根孔子音樂學(xué)院成立于2012年，是世界上第一所孔子音樂學(xué)院，也是北歐唯一所專業(yè)的中國音樂學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，其成立為中國音樂走向世界提供了生動(dòng)的例子。

四、重視社會(huì)服務(wù)與科學(xué)研究的作用

來自美國哥倫比亞大學(xué)的Randall Everett Allsup博士聚焦位于以色列和巴勒斯坦有爭議領(lǐng)土的兩個(gè)音樂團(tuán)體，通過器樂教育來探討身份與社會(huì)正義的命題。兩個(gè)團(tuán)體雖然因?yàn)楦髯砸魳窐?gòu)成不同表現(xiàn)出特定的限制性，在行動(dòng)上采用了截然不同的方法，但都在尋求促進(jìn)和平與和互助關(guān)系，每個(gè)團(tuán)體都以不同的方式接近“身份”的概念。那么可以試想，是否有一些音樂形式更容易讓人體會(huì)社會(huì)正義？如果教師在一些以前沒有考慮過社會(huì)正義、調(diào)解和尊重多樣性等的學(xué)科內(nèi)工作，那教師當(dāng)前的責(zé)任是什么？我們應(yīng)該通過音樂教育的平等性，運(yùn)用社會(huì)公平和“差異”的積極方面來探索社會(huì)正義的可能性。就像樂團(tuán)用音樂的形式化解巴勒斯坦與以色列的民族矛盾，使矛盾在學(xué)生樂隊(duì)的合作下達(dá)到了共處的局面，消除了暴力而擁有了和平與平等。社會(huì)公正教育是一種公共教育，社會(huì)公正教育者關(guān)心所有的學(xué)生，社會(huì)公正教育者是尋求彌補(bǔ)和改變的人。

會(huì)議期間還舉行了海南省重點(diǎn)社會(huì)科學(xué)研究基地“海南省民族藝術(shù)傳承創(chuàng)新研究基地”的揭牌儀式。基地既重視科學(xué)研究，也以傳承創(chuàng)新海南民族音樂藝術(shù)為己任，尤其是黎族音樂具有獨(dú)特的熱帶島民風(fēng)情和藝術(shù)特色，但目前的保護(hù)傳承工作做得還很不夠，基地要肩負(fù)起自己理論研究與社會(huì)服務(wù)的職責(zé)，將更為系統(tǒng)的致力于“四個(gè)中心”的建設(shè)：第一，海南民族藝術(shù)傳承、創(chuàng)新、研究中心；第二，海南黎、苗民族藝術(shù)實(shí)踐中心；第三，海南演藝產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心；第四，南海藝術(shù)教育交流中心。基地既服務(wù)于海南傳統(tǒng)音樂文化的傳承創(chuàng)新，也為經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，更高層面亦要為國家領(lǐng)土完整、文化安全提供理論依據(jù)和學(xué)術(shù)支持。

論壇上來自國內(nèi)外的專家和參會(huì)人員進(jìn)行了熱烈探討。尤其是來自海南省內(nèi)的中小學(xué)的音樂教師，就音樂教育問題與自己教學(xué)過程中所遇到的問題展開了深度交流。海南音樂教育如何在國家“一帶一路”大形勢和海南國際自貿(mào)區(qū)、國際旅游島建設(shè)中找到自己的位置、發(fā)揮自己的作用，是需要大家共同思考、共同努力和共同行動(dòng)的大事業(yè)。