對初中英語課堂教學中教師提問有效性的研究

吳璐璐

摘要：現(xiàn)代課堂，不僅再是老師教，學生學的時代，而是老師教學生如何學習的新時代了。在現(xiàn)代課堂中，課堂教學這門藝術(shù)的價值在于教師要全方位思考并用心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的教學過程。課堂教學不僅要明確目標、講清內(nèi)容、引起學生興趣和豐富學生的知識世界，更加重要的就是在于語言的表達以及方式;提問是連接師生基于課本后心靈的碰撞就是，一個有意義的提問勝過一本高深莫測的書。而如何有效的提問總是教師研究不變的話題，本文通文結(jié)合中學生的特點和規(guī)律，對提問的有效性進行了研究。

關(guān)鍵詞：提問;有效性;初中英語

1提問有效性的解釋

1.1提問的藝術(shù)

古語有云：“學源于思，思源于疑?！币馑季褪钦f學習開始于思考，思考源于對事物的疑問，能引起學生興趣和思考的根本就是提問。在《現(xiàn)代漢語詞典》（2007）把“提問”界定為：“提出問題來問”，這多指教師向?qū)W生提出問題，提問必須以問題為中介。然而在《西方教育詞典》中卻有效的指出提問對教師意義深刻，一能了解學生學什么或者做什么，二能作為凸顯教師教學技巧的一部分。對于英語這門語言課的學習，能發(fā)自內(nèi)心提出疑問便是成功的一大步。

1.2提問有效性的內(nèi)涵

“有疑則有悟，不疑則不悟?！比魏问虑椋灰霈F(xiàn)疑問就一定會有所領(lǐng)悟，沒有疑問就不會有收獲，作為教師要引導學生對知識產(chǎn)生疑問，才會有所悟。學習技能是動物都具有的，但是教育卻是人類獨有的，這就是人類作為高級動物的優(yōu)勢。面對中國這個歷史悠久的國家，一門英語語言的學習，課堂教學要求教師的側(cè)重點必須放在學生的聽和寫上。學生只有在課上聽清教師的語言表述，理解提問的內(nèi)容，他們才能認真思考并理解作答。所以，英語課堂的教師提問首先要做到語言表達流暢、邏輯層次分明：所用英語詞匯和句型要簡潔易懂，便于學生理解和思考。

2提問有效性綜述

2.1課堂提問的原則

提問要遵循興趣性原則、層次性原則、啟發(fā)性原則和雙邊性原則。

2.2教師的有效提問

首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。興趣在學生學習活動中占據(jù)重要地位，也是學生學習的動力源泉。在新課導入時，可以設(shè)計一些不需要學生當即回答的問題，主要目的是引起學生對新知識的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性。

其次，正確誘導學生作答，在學生作答時，教師應(yīng)集中注意力，敏銳地抓住學生不準確的表述或讀音，及時進行糾正。對待作答錯誤或思維欠缺，多進行鼓勵和提示，幫助學生歸納和理解。

最后，面向全體學生，教師提問后要善于察言觀色，選擇合適的對象作答，每節(jié)課的提問應(yīng)兼顧全體學生，做到人人都有展示自己的機會，還要避免同一問題多人回答的情況。根據(jù)課堂效果的情況，還可在課文基礎(chǔ)上進行延伸拓展。

3研究設(shè)計

“小疑則小進，大疑則大進?！庇行〉囊蓡柧陀行〉倪M步，有大的疑問就有大的進步，新時代的教師應(yīng)該鼓勵學生大膽提出疑問。為了突出課堂教學中教師提問的有效性，要求教師在提問中創(chuàng)設(shè)有趣的教學氛圍。

3.1課堂觀察

在研究之前，對所要研究對象的班級，首先要了解學生，明白他們的需求，這是上課的重要前提;其次，根據(jù)學生的需求，設(shè)計符合學生的教學形式;進行實地觀察，對“英語課堂教師提問觀察表”內(nèi)容進行調(diào)整，并找合適的位置開始進行課堂觀察。

3.2師生訪談

訪談教師：在教師時間允許范圍內(nèi)進行訪談。采訪時以聊天的形式進行，訪談內(nèi)容為有關(guān)課堂提問的話題，交談過程中應(yīng)保持溫馨的環(huán)境，從而獲得內(nèi)心真實想法。

訪談學生：在學生自主學習的自習課中隨機抽取幾名學生進行訪談。訪談時，應(yīng)在輕松的環(huán)境下運用一對一的形式進行，消除學生之間的相互干擾。

3.3數(shù)據(jù)的處理

在進行課堂觀察之后，對所得到的結(jié)果進行文本資料的整理，使用SPSS20.0軟件對一些問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)處理，采用頻率、百分比分析，單因素方差分析和獨立樣本t檢驗來進行量化分析。除此之外，在進行師生訪談工作之后，綜合具體訪談文本，結(jié)合教師反思與評價問卷進行定性評價。最終將量化和定性相結(jié)合，對初中英語課堂教學中教師提問有效性進行深入的研討。

4發(fā)現(xiàn)與討論

根據(jù)本次研究分析，結(jié)合“有效課堂提問評價標準”的指標，對英語課堂教學中提問過程中所出現(xiàn)的問題作出批注，課后教師反思和列出一些改進建議。在導入新課時提問，新舊知識的銜接要自然;對新內(nèi)容的重點解讀時提問，提問內(nèi)容要由淺入深;攻克難點時提問，要注意引導和提示;鞏固復(fù)習時簡單提問，注意要有情、有理、有度。體現(xiàn)出教師提問的有效性，實現(xiàn)課堂教學雙邊互動。

5展望

希望本文能引起英語教師對提問有效性的重視，不忘教學實際，不斷改進教學方法，提升教學能力。此外，本研究不僅適用于英語教學，也適用于其他科目，希望有機會能與后續(xù)研究人員一起探討。

參考文獻

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