小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)實踐研究

喻嬌

摘要：隨著小學(xué)語文寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用微寫作模式，引導(dǎo)學(xué)生利用較少的時間創(chuàng)作篇幅較短的片段化文章，有助于小學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)的減輕，更能促進(jìn)寫作訓(xùn)練模式的創(chuàng)新。利用微寫作，充實小學(xué)語文寫作教學(xué)手段，提高小學(xué)生的寫作水平，還需要教師在教學(xué)實踐中加大創(chuàng)新，積極思考應(yīng)用新方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微寫作;仿寫;能力;練習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生需要形成正確用詞、組句、寫篇文章的能力?？紤]小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，教師可以借助微寫作手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中做豐富的仿寫、改寫等訓(xùn)練，以此來完善寫作思維。

1利用微寫作，加強(qiáng)仿寫

仿寫，是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要方式。在課堂中，教師要積極選擇有利于學(xué)生寫作能力提高的名篇佳作，也可以從教材閱讀文章中截取優(yōu)美語句。在仿寫的過程中，接觸優(yōu)美的語言，能夠讓學(xué)生閱讀理解成果深化，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和描寫手法，學(xué)會積累字詞句。在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作能力相對較弱。教師利用微寫作模式引導(dǎo)學(xué)生仿寫文學(xué)作品中的經(jīng)典片段或?qū)懽魇址?，不僅能夠節(jié)約大量的課堂時間，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在之前的小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)中，教師會利用大量的時間讓學(xué)生去完成整篇寫作。而利用微寫作模式組織寫作練習(xí)，應(yīng)當(dāng)將時間控制在15分鐘以內(nèi)，字?jǐn)?shù)控制在150字以內(nèi)。用精煉的語言和單一的技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生通過一次微寫作獲得寫作技巧的豐富以及語言的積累。

像在講解《桂花雨》這一課時，文章中有這樣的段落，“桂花開的最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不盡在桂花香里的。桂花成熟時，就應(yīng)當(dāng)搖，搖下來的桂花朵朵完整新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，那就濕漉漉的，香味兒差太多了”。這樣的描述讓桂花更加靈動，也讓讀者對桂花的香氣、桂花謝落的樣子產(chǎn)生好奇。作者利用豐富的語言和兩種時間段桂花的對比去凸顯桂花的美。在引導(dǎo)學(xué)生仿寫時，教師要讓小學(xué)生明確自己要描述的對象，并通過仿寫片段的閱讀，找到自己要學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)和表達(dá)方式。以清晰的寫作邏輯為前提完成微寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在仿寫過程中汲取更多寫作營養(yǎng)。

2利用微寫作，彰顯個性

寫作，是彰顯學(xué)生思想個性和語言使用個性的重要平臺。在寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好技巧練習(xí)和語言積累。在此之后，引導(dǎo)學(xué)生利用寫作去表達(dá)個人看法，從仿寫寫作練習(xí)過渡到原創(chuàng)寫作練習(xí)中。微寫作模式，能夠讓小學(xué)生在擁有語言功底之后，利用自己想要利用的文字去表達(dá)個性化觀點(diǎn)。每一位學(xué)生針對同一主題的寫作內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)具有差異性，想要表達(dá)的思想也應(yīng)當(dāng)具有個性。個性化的寫作成果，更能抓住作者的眼球，也能讓學(xué)生在個性化創(chuàng)作的過程中找到寫作的樂趣。當(dāng)代小學(xué)語文教育工作者要給小學(xué)生更多的自由空間，允許學(xué)生自主拓展，自主表達(dá)，盡量減少條條框框的寫作要求。自由思考后的自由發(fā)揮，能夠讓寫作成為學(xué)生先思考、后組織、再落筆的寫作學(xué)習(xí)活動。

像在以“家鄉(xiāng)的環(huán)境”為主題做微寫作訓(xùn)練時，教師可將寫作方向開放化。從傳統(tǒng)的贊揚(yáng)式寫作中走出來，讓學(xué)生結(jié)合自己眼中的家鄉(xiāng)環(huán)境發(fā)表自己的看法。有些學(xué)生會對家鄉(xiāng)環(huán)境大作贊揚(yáng)，抓住環(huán)境優(yōu)勢，表達(dá)自己的喜愛之情。還有學(xué)生會抓住環(huán)境問題，說出自己的擔(dān)憂。每一種觀點(diǎn)都值得尊重，小學(xué)生在自主發(fā)揮的過程中，能夠說出自己想說的話，能夠切實融入到生活中的細(xì)節(jié)，利用文字去傳遞情感，便是其寫作意識逐漸形成和寫作水平提高的表現(xiàn)。

3利用微寫作，豐富活動

寫作學(xué)習(xí)相對枯燥，學(xué)生需要靜下心來去思考，并一筆一畫工整地寫下自己的作品。利用微寫作模式組織寫作教學(xué)，教師的教學(xué)時間相對充裕，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也更加輕松。在這樣的環(huán)境下，教師便可以組織豐富的寫作活動，激發(fā)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在微寫作模式中豐富語言技巧，建立寫作意識，同時收獲寫作學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，教師可以在微寫作模式下開展寫作競賽活動，讓學(xué)生將自己所寫內(nèi)容視為參賽作品，在課堂中做點(diǎn)評和展覽，以此來讓小學(xué)生更加重視寫作。在寫作時使盡渾身解數(shù)，提高寫作質(zhì)量。

像在以“我的班集體”為寫作題目時，教師給學(xué)生提出微寫作要求，發(fā)現(xiàn)班集體中最讓自己印象深刻的事情、精神等內(nèi)涵，利用15分鐘完成100～150字的創(chuàng)作。創(chuàng)作之后，讓每一位小學(xué)生到講臺前去閱讀，分享作品并培養(yǎng)信心。其他同學(xué)作為評委投票，評出前5名最佳作品，并在教室的展覽區(qū)進(jìn)行為期一周的展覽。每周開展一次微寫作訓(xùn)練，用展覽帶去榮譽(yù)感，提高小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，成為未來微寫作活動中的主人公。

4結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中重視學(xué)生閱讀所接觸到的資料，引導(dǎo)學(xué)生仿寫名篇、名段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。在微寫作模式的幫助下，體會到寫作學(xué)習(xí)的樂趣，才能實現(xiàn)提高寫作水平的目標(biāo)。

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