論移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師主導(dǎo)

李 艷

(長(zhǎng)春大學(xué) 文學(xué)院，長(zhǎng)春130022)

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用的重要性

“四個(gè)回歸”的提出，需要高校和教師認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和使命。 要“回歸常識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)，統(tǒng)真本領(lǐng)，合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志向和興趣。 要“回歸本分”，引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人，堅(jiān)持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)。 要“回歸初心”，堅(jiān)持正確的政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。 要“回歸夢(mèng)想”，推動(dòng)辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。 “四個(gè)回歸”給高校和教師提出了明確要求，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，自身要具有堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任感，熱忱育人。 專業(yè)課程的教學(xué)要與思想政治教育相結(jié)合，要進(jìn)行多維度創(chuàng)新。 由此，教師教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位更為重要：

(1)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“碎片化”的狀態(tài)呈現(xiàn)，如果教師不加以主導(dǎo)，不利于學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)對(duì)于一些過(guò)于抽象或高深的知識(shí)點(diǎn)，也需要教師講解或指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才更有效。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在惰性或拖延的情況，也需要教師進(jìn)行督促或發(fā)出禁令，才能有效完成學(xué)?；顒?dòng)。

2 構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師主導(dǎo)模式

教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體、環(huán)境影響是高等教育教學(xué)過(guò)程的三大基本因素。 “四個(gè)回歸”的提出，給教育教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)提出了更新和更高的要求。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上接受基本知識(shí)和理論，提高應(yīng)用能力。 現(xiàn)在處在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位同樣需要確立。 這種主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，不能僅僅理解為課堂教學(xué)，還應(yīng)包括學(xué)生線下學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各環(huán)節(jié)。 只有課堂的大學(xué)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有師生間多元、有效的互動(dòng)。 在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂之外的最有效的學(xué)習(xí)途徑，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如何做到“四個(gè)回歸”，教師主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)，更值得研究。

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是積極主動(dòng)思考、善于在時(shí)間管理基礎(chǔ)之上的深層學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。 這些內(nèi)容和過(guò)程的完成，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位外，還特別需要教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

2.1 教育教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

2.1.1 打造“金課”，杜絕“水課”

教育部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要提升專業(yè)建設(shè)水平，推進(jìn)課程內(nèi)容更新，推動(dòng)課堂革命，建好質(zhì)量文化。 2018 年11 月24 日，在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖作了《建設(shè)中國(guó)金課》的主題報(bào)告，對(duì)高校如何全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量提出了清晰的工作思路。 線上和線下“金課”的打造，知識(shí)的聚集和溢出，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都具有創(chuàng)新作用，這也要求教師教育教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

2.1.2 投入情感，注重體驗(yàn)

高校教育教學(xué)工作的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是衡量高校辦學(xué)水平的首要標(biāo)準(zhǔn)。 教師在教育教學(xué)中，需要突出“以學(xué)生為中心”的理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)生的參與。 在網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，更需要教師的情感投入，進(jìn)行積極有效、及時(shí)的評(píng)價(jià)。 教師情感的投入，可以使學(xué)生進(jìn)行良好的教育調(diào)適，使大學(xué)生具有更好的持續(xù)性適應(yīng)，提高教育認(rèn)知情感。

2.1.3 加大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)

教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在教育教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生以滿意度等指標(biāo)反饋其對(duì)于學(xué)校及專業(yè)等多方面的認(rèn)識(shí)。 高校除了在基本設(shè)施、管理等方面，更應(yīng)注重傳授學(xué)生知識(shí)、接觸最密切的教師，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，對(duì)于提高學(xué)生的滿意度是最為有效的。

(1)加強(qiáng)新生入學(xué)指導(dǎo)。 學(xué)生步入大學(xué)后，自主學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng)。 大一階段就已開設(shè)相關(guān)教育類課程，需要在網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，教師應(yīng)該在此階段進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科或?qū)I(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的梳理和情感投入。

根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意率最高。 在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要更多關(guān)注大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，既可以在個(gè)別課程設(shè)定時(shí)體現(xiàn)，也可以在學(xué)科或?qū)I(yè)導(dǎo)論課里體現(xiàn)，還要加強(qiáng)大一新生的入學(xué)指導(dǎo)教育。[1]68

據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]70，大學(xué)生結(jié)束高中學(xué)習(xí)步入大學(xué)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這種過(guò)慢適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)業(yè)影響很大，也表明學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的適應(yīng)性存在著重大的缺陷。

(2)在各年級(jí)開設(shè)相關(guān)適應(yīng)性課程和第二課堂活動(dòng)。 教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，除了重點(diǎn)在大學(xué)一年級(jí)外，還需在其他年級(jí)或階段持續(xù)進(jìn)行。 高校在立足學(xué)校定位、制定培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時(shí)，要考慮到在各年級(jí)開設(shè)相關(guān)的適應(yīng)性課程和第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以正常的頻率度過(guò)大學(xué)生活，而不是在大二和大三階段。 這種課程的設(shè)置，可以是單獨(dú)設(shè)立，也可以是在正常培養(yǎng)方案的課程中，教師融入多種教學(xué)方式，進(jìn)行多元有效的互動(dòng)。 這樣既可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度，也提高了教師教書育人的回歸。 課堂的教學(xué)僅僅是一個(gè)方面，更需要利用好課余時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式加強(qiáng)指導(dǎo)。 教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 不應(yīng)是放任或自由散漫的學(xué)習(xí)，教師需要主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。 并進(jìn)行有效積極的反饋，推動(dòng)課堂革命，建設(shè)好質(zhì)量文化。

學(xué)生的第二課堂，也是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教育教學(xué)的有效陣地。 對(duì)于第二課堂的建設(shè)，需要教師全身心投入，不只是教輔人員的工作，更是教師的責(zé)任。 要回歸初心，全力以赴。 學(xué)生在充分發(fā)揮自我效能的同時(shí)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感，注重專業(yè)知識(shí)與思政教育相融合，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

2.2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師主導(dǎo)模式的構(gòu)建

通過(guò)構(gòu)建教師主導(dǎo)模式教學(xué)，可以提升教師的教學(xué)水平和能力，增強(qiáng)教師對(duì)課程的開發(fā)能力，促進(jìn)教師的自身發(fā)展。 我們針對(duì)沃特·迪克等人提出的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型，對(duì)迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型[1]進(jìn)行了改進(jìn)[2]，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師主導(dǎo)模式(見(jiàn)圖1)。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師主導(dǎo)可以分為四個(gè)步驟，即教學(xué)準(zhǔn)備主導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施主導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)主導(dǎo)和教學(xué)反饋主導(dǎo)。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師主導(dǎo)模式

2.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備主導(dǎo)

在教學(xué)準(zhǔn)備主導(dǎo)環(huán)節(jié)里，教師需要評(píng)價(jià)教學(xué)需求、確定教學(xué)目的，具體對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)習(xí)者和環(huán)境進(jìn)行分析。 教師通過(guò)對(duì)教學(xué)需求的評(píng)價(jià)，確定教學(xué)過(guò)程中使用移動(dòng)設(shè)備的必要性。 移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，有其自身的便攜性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)。 但究竟什么類型的課程或課程內(nèi)容能夠用移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地發(fā)揮或補(bǔ)充，是每一位教學(xué)工作者在教學(xué)準(zhǔn)備階段都需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。 移動(dòng)學(xué)習(xí)是作為當(dāng)前課程或知識(shí)的補(bǔ)充還是指導(dǎo)，需要在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)還是以布置作業(yè)的方式要求學(xué)生完成，這些問(wèn)題都是教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要考慮的問(wèn)題。 筆者作為文科專業(yè)教師認(rèn)為，有些基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論是需要學(xué)生嚴(yán)格掌握的，有些專業(yè)的基本功，也是需要學(xué)生要牢固具備的。 這些基本知識(shí)、理論和技能，雖然可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識(shí)面，但是對(duì)于某些固有的基本知識(shí)和理論，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)并不明顯。 相反，需要學(xué)生脫離移動(dòng)設(shè)備，無(wú)條件地掌握基本知識(shí)、理論和技能，而非利用移動(dòng)設(shè)備或在移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下更能有所改進(jìn)。 但是，在掌握了基本知識(shí)和技能后，需要擴(kuò)充及辯證思考相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，這時(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)是有效并且有利的。 學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)，提高專業(yè)能力和水平。

對(duì)于教師，需要明確教學(xué)目的的層次，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是了解、理解，還是掌握，對(duì)于學(xué)生的要求及教學(xué)設(shè)備的需求都是不同的。 不同的教學(xué)目的又對(duì)教學(xué)環(huán)境有不同的要求和限制，在特定的教學(xué)目的下，是否需要移動(dòng)學(xué)習(xí)或采用何種方式的移動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要教師在教學(xué)前予以明確，并預(yù)先布置給學(xué)生。 同時(shí)，對(duì)應(yīng)不同階段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生又需要提出不同的教學(xué)目標(biāo)。 教師在教育教學(xué)準(zhǔn)備階段的分析，需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和環(huán)境等因素。

2.2.2 教學(xué)實(shí)施主導(dǎo)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有教師全程進(jìn)行主導(dǎo)。 雖然是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師絕對(duì)不是只對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)地提出建議和意見(jiàn)，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以正常進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目的。 教學(xué)實(shí)施主導(dǎo)又體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方式的選擇和教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)等方面。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也需要有明確的教學(xué)目標(biāo)。 在學(xué)習(xí)完成后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋時(shí)，主要是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。 為有效完成教學(xué)目標(biāo)，需要運(yùn)用合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法。 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)策略使用上，并不是教師可以放任不管，只關(guān)注學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)，而是更需努力找到合適的教學(xué)策略貫穿于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中。 在教師教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以采用積極性引導(dǎo)和禁令式干預(yù)兩種教學(xué)策略[3]。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和督促，進(jìn)行積極性的引導(dǎo)。 學(xué)生按步驟有計(jì)劃地通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，但是，僅有積極性的引導(dǎo)是不夠的。 移動(dòng)學(xué)習(xí)的自身存在的問(wèn)題，學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中同樣會(huì)遇到，更多地被移動(dòng)設(shè)備的其他事物所吸引，而忽略或拖延規(guī)定的移動(dòng)學(xué)習(xí)步驟，或有意或無(wú)意地延時(shí)完成移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。 在這些消極情況下，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)禁令式的干預(yù)，來(lái)完成教學(xué)實(shí)施的開展[4]。

尤為需要重視的是，各專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生應(yīng)是教師主導(dǎo)的重點(diǎn)。 首先，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛步入大學(xué)，相比其他年級(jí)，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的滿意度相對(duì)較高。 教師應(yīng)根據(jù)有利的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性引導(dǎo)，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為將來(lái)的三年學(xué)習(xí)步驟和學(xué)業(yè)態(tài)度奠定基礎(chǔ)。 其次，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活具有多方面的不適應(yīng)，存在于高中的學(xué)習(xí)和生活的固有思維里，需要教師以禁令式干預(yù)進(jìn)行主導(dǎo)。 如規(guī)定在大約多長(zhǎng)的時(shí)間里完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，采用什么途徑，達(dá)到什么效果。 如果沒(méi)有完成或采用僥幸心理違規(guī)操作，會(huì)得到什么樣的后果等要事先說(shuō)明，使學(xué)生能夠在教師積極的引導(dǎo)下，明確以怎樣的心態(tài)、以何種方式完成相關(guān)學(xué)業(yè)。 這種禁令式的干預(yù)也是非常重要的。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋主導(dǎo)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方式單一。 “過(guò)程性評(píng)價(jià)重視動(dòng)態(tài)的、難以量化和高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過(guò)程融合在一起，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的反饋、引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)支持”。[5]

在教學(xué)反饋階段，教師需要對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)、方式、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行總結(jié)和反饋，由此傳遞給下一輪的教學(xué)準(zhǔn)備，為主導(dǎo)下一輪的教學(xué)作準(zhǔn)備。 與此同時(shí)，更不可忽視的是，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成自主評(píng)價(jià)，這也是反饋的一個(gè)重要方面。 在以往教學(xué)過(guò)程里，教師自主性地完成反饋，是從教師主觀出發(fā)的總結(jié)和反饋。 在現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體地位更為明顯，這就更需要教師指導(dǎo)學(xué)生完成自主評(píng)價(jià)，使學(xué)生從自身找到學(xué)習(xí)的積極有利的方面和需要進(jìn)一步提升的環(huán)節(jié)。 這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的反饋，對(duì)于教師的下一輪的教學(xué)準(zhǔn)備，以及學(xué)生由外而內(nèi)的自省，都是有積極作用的。

3 結(jié)語(yǔ)

2017 年教育部《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》指出，應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究。 應(yīng)用型高校是中堅(jiān)力量。 在研究移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的教師主導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注本科分類的大原則和應(yīng)用型本科高校的特殊性，以及重點(diǎn)考慮教師的特殊性。 教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確應(yīng)用型的含義。 在主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)明確目標(biāo)和內(nèi)容，包括指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和積極進(jìn)行監(jiān)督、反饋。 應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較研究型大學(xué)要低，教師要注意其特殊性。 教師要克服及解決好自身科研壓力，回歸教學(xué)，回歸初心。