地方高校構(gòu)筑多層次立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人新生態(tài)

梁坤倫

(黃河科技學(xué)院 教務(wù)科研處，鄭州450063)

1 開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的必然性

1.1 馬克思主義實(shí)踐觀與教育規(guī)律相結(jié)合的內(nèi)在需求

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人機(jī)制是馬克思主義實(shí)踐觀與高等教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的有機(jī)結(jié)合，也是突破傳統(tǒng)線(xiàn)條性、鏈條式教育灌輸?shù)挠幸鎳L試，與地方高校實(shí)踐育人的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容均具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人理論主要包括：實(shí)踐對(duì)原有認(rèn)識(shí)的促進(jìn)作用，實(shí)踐對(duì)客觀事物的發(fā)展功能，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)相互作用等方面。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)原有認(rèn)識(shí)的促進(jìn)作用符合高校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)這些功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐相互作用的過(guò)程進(jìn)行深入探討，符合馬克思主義實(shí)踐論的觀點(diǎn)。

1.2 建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略需求

當(dāng)今世界，國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才特別是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。 地方高校在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中，肩負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才的任務(wù)。 應(yīng)結(jié)合國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新的自然優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，構(gòu)建基礎(chǔ)與應(yīng)用相互促進(jìn)的學(xué)科體系。 不斷創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)遇，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

1.3 地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求

在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，應(yīng)用型本科院校已經(jīng)發(fā)展多年。 2013 年，在教育部的引導(dǎo)推動(dòng)下，借鑒歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)地方高校以企業(yè)用人需求和個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r為導(dǎo)向，逐步向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，探索建設(shè)具有中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的路子。 轉(zhuǎn)型發(fā)展成為時(shí)代的主旋律，在“本科教育+現(xiàn)代職業(yè)教育”基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的地方高校實(shí)踐育人基地，豐富傳統(tǒng)實(shí)踐育人體系和方法，是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是地方高校轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要內(nèi)容[1]。

1.4 大學(xué)生謀求自我發(fā)展的客觀需求

近年來(lái)，結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下突出的問(wèn)題。 在人才培養(yǎng)中，如何提升核心競(jìng)爭(zhēng)力成為各高校普遍重視的問(wèn)題。 高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求與學(xué)生多元化發(fā)展為導(dǎo)向，以課程和實(shí)踐教學(xué)為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。 開(kāi)拓思維，激發(fā)興趣，勇于實(shí)踐，提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全力培養(yǎng)學(xué)生的雙重能力，即不僅僅是崗位的求職者，更是崗位的創(chuàng)造者[2]。

2 當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人存在的不足

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人生態(tài)要素耦合不足

為適應(yīng)新形勢(shì)和新要求，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷涌現(xiàn)出新型的教育資源。 以眾創(chuàng)空間為基礎(chǔ)的新型實(shí)踐教學(xué)資源，為大學(xué)生創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)者提供集約化配套平臺(tái)支持，還提供包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、參與教師科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等其他要素。 這些硬件和軟件要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用。 但不同要素之間存在各自分散、關(guān)聯(lián)性差、銜接不夠的問(wèn)題，沒(méi)有有效整合形成體系。

2.2 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐相脫節(jié)

部分地方高校的實(shí)踐教學(xué)方式、方法單一，針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)踐育人體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃。 缺乏有層次遞進(jìn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等微觀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)上，對(duì)課外創(chuàng)業(yè)行為關(guān)注度不夠，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育未能很好交融。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐相脫節(jié)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還有較大差距。

2.3 實(shí)踐教學(xué)資源貧乏與多樣性人才教學(xué)要求差距較大

與高校理論教育教學(xué)相比，實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要投入更多的人力、財(cái)力和物力。 利用市場(chǎng)思維、 科技項(xiàng)目、企業(yè)師資、風(fēng)險(xiǎn)投資等資源力度不夠， 部分地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺，保障機(jī)制不完善，相關(guān)扶持政策落實(shí)不到位，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)還有一定差距。

3 探索多層次立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的科學(xué)路徑

3.1 構(gòu)建“一體兩翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模型

地方高校要以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合為主線(xiàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程[3]。 通過(guò)深化人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的交叉課程，逐步形成“一體兩翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即“一條主線(xiàn)，兩大模塊”，詳見(jiàn)圖1。 按照“雙創(chuàng)教育四年不斷線(xiàn)”這一主線(xiàn)， 從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)，由淺入深，開(kāi)展對(duì)學(xué)生“理念培育—項(xiàng)目模擬—綜合實(shí)訓(xùn)—孵化助推—市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”層層遞進(jìn)的雙創(chuàng)教育。 同時(shí)搭建兩大教學(xué)模塊，一是課堂教學(xué)模塊，二是實(shí)踐教學(xué)模塊。 課堂教學(xué)模塊按照“普及+專(zhuān)業(yè)+輔導(dǎo)+培育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，設(shè)置三類(lèi)課程，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及課程、融入“雙創(chuàng)”元素的專(zhuān)業(yè)課程、第二課堂等。 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過(guò)程，滲透教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。 實(shí)踐教學(xué)模塊以學(xué)生參與為主，將職業(yè)生涯規(guī)劃、“雙創(chuàng)”教育和就業(yè)指導(dǎo)貫穿其中，建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。 通過(guò)吸引企業(yè)入園、共建實(shí)體、聯(lián)合研發(fā)等方式，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展項(xiàng)目，互助教學(xué)，讓企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程。 讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客工作室、創(chuàng)客工廠(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器等平臺(tái)，親歷模擬或?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練。

圖1 “一體兩翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模型

3.2 建立以能力培養(yǎng)為核心的“三四五”實(shí)踐教學(xué)體系

3.2.1 實(shí)踐教學(xué)體系改革思路

堅(jiān)持針對(duì)性與靈活性相結(jié)合，整體優(yōu)化、突出特色、學(xué)科(專(zhuān)業(yè))差異等原則，構(gòu)建與地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，以能力培養(yǎng)為核心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系。 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建也要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，突出人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，詳見(jiàn)表1。 要開(kāi)展大量的社會(huì)調(diào)研，確定符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析職業(yè)(崗位)應(yīng)該具備的知識(shí)體系與能力體系。 結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握程度，根據(jù)職業(yè)(崗位)所需的知識(shí)情況，科學(xué)設(shè)置課程。 明確能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，制定科學(xué)合理、具有內(nèi)在邏輯的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。 強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，避免掉入傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”模式，保證學(xué)生具備從事某一行業(yè)領(lǐng)域的較強(qiáng)實(shí)踐能力[4]。 在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的類(lèi)型和形式，做好課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、方法和評(píng)價(jià)體系等工作，形成以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。

表1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路與內(nèi)容

圖2 “三四五”立體實(shí)踐教學(xué)體系

3.2.2 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

按人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方高校應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要途徑。 在廣泛開(kāi)展社會(huì)、行業(yè)(企業(yè))對(duì)人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，剖析職業(yè)(崗位)能力，科學(xué)制定以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，盡可能地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，深化實(shí)踐教學(xué)方法的改革，健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、校外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等三大平臺(tái)。 搭建基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊、綜合實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力。 通過(guò)這些方法措施，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐模塊、能力培養(yǎng)為一體的“三四五”立體實(shí)踐教學(xué)體系，詳見(jiàn)圖2。 同時(shí)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 打造全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)

地方高校要充分利用自身科技創(chuàng)新資源優(yōu)勢(shì)，整合各類(lèi)資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建一批低成本、便利化、全要素、開(kāi)放式的眾創(chuàng)空間。 創(chuàng)建以科技支撐、公共服務(wù)、金融服務(wù)為一體的平臺(tái)，為高?？萍既藛T和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化創(chuàng)造條件。 盡快形成技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)互動(dòng)，推進(jìn)教育鏈、科技鏈、金融鏈、孵化鏈“四鏈融合”新機(jī)制，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。 例如，黃河科技學(xué)院與鄭州市人民政府共建“U創(chuàng)港”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合體，共同體總規(guī)劃面積10 萬(wàn)平方米，已投入使用面積5.8 萬(wàn)平方米，打造“創(chuàng)客工作室—眾創(chuàng)空間—孵化器—加速器—產(chǎn)業(yè)園”全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，搭建公共服務(wù)、科技支撐、金融服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四大服務(wù)平臺(tái)。 其中，創(chuàng)客工作室、創(chuàng)客工廠(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室三位一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，助力在校大學(xué)生創(chuàng)意活動(dòng)。 黃河眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器三位一體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，滿(mǎn)足不同創(chuàng)業(yè)階段創(chuàng)業(yè)者的需求，與二七區(qū)人民政府共建二七區(qū)中小微企業(yè)服務(wù)中心，提供工商、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、融資等“一站式”服務(wù)，4 個(gè)工作日即可完成工商注冊(cè)及稅務(wù)登記手續(xù)的辦理。 這些平臺(tái)有效推進(jìn)了政府、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的空間。 趙杰被哈佛商學(xué)院錄取后，選擇休學(xué)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦公司入駐園區(qū)，2016 年獲真格基金1300 萬(wàn)元融資后，2017 年又獲阿里創(chuàng)投集團(tuán)1 億元融資，榮獲第二屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)。

3.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人保障機(jī)制

地方高校應(yīng)出臺(tái)政策，逐步建立較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人管理體制和運(yùn)行機(jī)制，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化。 一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。 實(shí)施“一把手”工程，成立由校長(zhǎng)、黨委書(shū)記任組長(zhǎng)，分管校領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，相關(guān)部門(mén)參加的“雙創(chuàng)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成橫向到邊、縱向到底的“雙創(chuàng)”工作組織，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，融入人才培養(yǎng)方案中，定期研究部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，統(tǒng)籌教育資源，決定重大事項(xiàng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量學(xué)院、部門(mén)業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)。 二是加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。 通過(guò)內(nèi)培外引等多種方式，建立一支由校內(nèi)、校外、校友組成的“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投的需要。 三是完善指導(dǎo)幫扶機(jī)制。 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生獲得各類(lèi)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)、學(xué)科競(jìng)賽、課外科技活動(dòng)(含課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng))、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐獲獎(jiǎng)或完成任務(wù)的，可折算為學(xué)分。 實(shí)施彈性學(xué)制，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 為自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供政策支持和行業(yè)信息支持，加速創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，積極為他們尋找合作伙伴。 對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面給予保障和支持。 四是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍建設(shè)。 加強(qiáng)社會(huì)文化和校園文化建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立崇尚創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向。 積極宣傳企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化，積極營(yíng)造、倡導(dǎo)敢為人先，寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。