小學(xué)低年級語文教學(xué)有效性策略探究

劉陸芹

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)向高效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)看齊，使學(xué)生能夠在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。因此小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索科學(xué)的語文教學(xué)法，并積極運(yùn)用到教學(xué)實踐中，使學(xué)生能夠在快樂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語文綜合能力。為此筆者從“學(xué)習(xí)興趣”、“課堂氛圍”、“內(nèi)在動力”這三方面對小學(xué)低年級語文教學(xué)有效性策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);有效性策略

現(xiàn)如今仍存在小學(xué)語文教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段以“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動的現(xiàn)象，雖然能夠在一定程度上使小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生有效掌握相關(guān)語文基礎(chǔ)知識，但卻使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文課程的興趣，以此不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此筆者以“挖掘教材亮點(diǎn)”、“融入游戲因素”、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景”三方面為立足點(diǎn)，對小學(xué)低年級語文教學(xué)有效性策略進(jìn)行具體闡述。

一、挖掘教材亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的第一載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道。因此教師應(yīng)從教材入手，深入研究教材內(nèi)容，將瑣碎的知識點(diǎn)分門別類整理成清晰的知識框架。為此筆者采取有效措施，例如：筆者在教授《秋天》這一文章內(nèi)容時，首先確定本課的難點(diǎn)內(nèi)容為“使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中初步了解秋天的特征，感受秋之美從而激發(fā)其對大自然的熱愛之情?！彪S后筆者并未直接帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，鑒于授課時段正值秋季，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在校園中尋找秋的氣息，使學(xué)生能夠切身感受秋季的特征，以此作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容。筆者帶領(lǐng)學(xué)生在校園中欣賞逐漸變紅的楓葉，學(xué)生們熱情參與其中在樹下觀察楓葉的形狀，正當(dāng)學(xué)生觀察楓樹之時，筆者忽然發(fā)現(xiàn)天空中飛翔著兩排大雁，緊接著對學(xué)生說道：“同學(xué)們請?zhí)ь^看天空，大雁從北方飛過來了，它們要去更為溫暖的地方過冬呢?！蓖瑢W(xué)們紛紛抬頭，對于“大雁南飛”這一景象尤為好奇。以此筆者進(jìn)行《秋天》這一章節(jié)內(nèi)容的課程導(dǎo)入，使學(xué)生在切身感受中對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)其對于本課內(nèi)容的求知欲。

二、融入游戲因素，活躍課堂氛圍

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生剛剛從幼兒園或是學(xué)前班步入小學(xué)生活，對于小學(xué)的教學(xué)方式難免有些生疏，因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地度過幼升小這一過渡時期。例如：筆者在教授《比尾巴》這一課程內(nèi)容時，制作帶有動物卡通頭像的頭飾并在動物名稱上方標(biāo)注拼音，隨后將做好的各種小動物頭飾帶到課堂中，讓學(xué)生隨意挑選直至人手一個頭飾便開始當(dāng)堂教學(xué)活動。首先由筆者來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家人手一個動物頭飾，我們在現(xiàn)實生活中也曾見過這些動物的真實形象，大家都知道這些動物的身上存在一種東西是我們?nèi)祟惒辉鴵碛械哪蔷褪恰舶?，接下來老師要帶領(lǐng)大家要進(jìn)行一場比賽，那就是‘森林動物比尾巴大賽。”同學(xué)們情緒高漲對這一游戲活動充滿興趣。筆者繼續(xù)說道：“下面由老師來說明游戲規(guī)則，首先由老師挑選分別帶有不同動物頭飾的兩位同學(xué)上臺，其次由臺下的同學(xué)搶答哪只小動物的尾巴長哪只小動物的尾巴短，老師給予答對者相應(yīng)獎勵?！睂W(xué)生們摩拳擦掌準(zhǔn)備進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，當(dāng)筆者邀請戴有松鼠和兔子頭飾的兩位同學(xué)到臺上來時，同學(xué)們迅速舉手搶答，其中一位同學(xué)說道：“松鼠比兔子的尾巴長，兔子比松鼠的尾巴短?！惫P者緊接著說道：“回答正確?！彪S后獎勵給這位同學(xué)一個小貼紙。由此可見，學(xué)生在進(jìn)行游戲時不僅對應(yīng)拼音正確拼讀出動物的名稱從而加深對動物名稱的認(rèn)識，還能夠在參與中掌握本課主要內(nèi)容，以此活躍班級氛圍并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動內(nèi)在動力

一年級的學(xué)生對于書本知識的學(xué)習(xí)缺少實際動力，因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景為途徑，找尋教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)在情感相聯(lián)系之處，調(diào)動學(xué)生各項感官，使學(xué)生在教學(xué)情景中找到共情感，從而調(diào)動學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在動力。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授《端午粽》這一課文內(nèi)容之時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“端午節(jié)”的教學(xué)情景，要求每位同學(xué)在課前查閱關(guān)于端午節(jié)的相關(guān)資料，并每人從家中帶一個粽子到課堂上來。在正式進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前筆者引導(dǎo)學(xué)生們分享自己所查閱的端午節(jié)資料并用自己的話進(jìn)行敘述，其中一位同學(xué)舉手說道：“老師我知道端午節(jié)是為了祭奠愛國先驅(qū)‘屈原。”另一位同學(xué)緊接著說道：“老師，我知道端午節(jié)我們這里會舉行賽龍舟比賽?！痹趯W(xué)生們積極分享過后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中筆者帶領(lǐng)學(xué)生以“品粽子”的方式來對應(yīng)了解課文第二自然段中有關(guān)粽子的做法及原料和味道的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生通過味覺體驗來深入理解課文內(nèi)容，與此同時學(xué)生將自己對端午節(jié)的記憶與課文相聯(lián)系從而深刻體會作者想要表達(dá)的情感，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的內(nèi)在動力。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在體驗情景中調(diào)動各項感官，以此調(diào)動學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在動力。

總而言之，教師要想有效進(jìn)行小學(xué)低年級語文教學(xué)活動，首先應(yīng)從教材內(nèi)容入手，挖掘教材中的亮點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，積極探索科學(xué)有趣的教學(xué)方式從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，其次要做好幼升小的銜接工作，豐富課堂設(shè)計并在教學(xué)活動中融入游戲因素，以此來達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性活躍課堂氛圍的目的，使學(xué)生更加喜歡參與語文教學(xué)活動，最后則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而來調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，以此才能有效進(jìn)行小學(xué)低年級語文教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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