高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李玉香

摘 要：在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多高中生在英文寫作環(huán)境，抓耳撓腮也無(wú)法寫出一篇令自己滿意的文章，這和當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下的寫作教學(xué)所存在的不良現(xiàn)狀和問(wèn)題有著莫大的關(guān)系。本文對(duì)高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行分析，并且指出影響學(xué)生們英文寫作水平提升的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠給廣大教師提供一點(diǎn)幫助和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教育對(duì)策

隨著新課改的不斷深入，在我國(guó)高中英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師們逐漸開(kāi)始追求新型的教學(xué)模式，在教育中不斷的尋求突破，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自身的核心素養(yǎng)。寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中，最能夠體現(xiàn)出學(xué)生詞匯積累、語(yǔ)法運(yùn)用、語(yǔ)感狀態(tài)等方面能力的一種教學(xué)板塊，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生們不僅需要具備良好的知識(shí)能力，還應(yīng)當(dāng)形成優(yōu)秀的思維方式。教師應(yīng)當(dāng)積極的制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展高效提升學(xué)生英文寫作能力的教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高中生基礎(chǔ)能力差異較大

在當(dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有很多高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平不夠扎實(shí)，在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)~匯量的匱乏，對(duì)語(yǔ)法的理解能力和應(yīng)用的生疏，都使得很多學(xué)生，在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候感到十分的困難，加上很多學(xué)生在之前階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，差異性越來(lái)越明顯，優(yōu)秀的越來(lái)越優(yōu)秀，學(xué)困生則越來(lái)越難以跟上教師的節(jié)奏。學(xué)生們基礎(chǔ)的英文能力和知識(shí)積累差異較大，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了更多的限制因素。

（二）高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式單一

現(xiàn)如今，仍舊有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)的填鴨式，說(shuō)教式方式，向?qū)W生們傳授寫作技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)方式，并不能夠有效的提升學(xué)生們的英文寫作能力，反而讓很多學(xué)生在不斷的模仿和死板的記憶中，逐漸失去對(duì)英文寫作的興趣和積極性。學(xué)生們逐漸在寫作學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)固定的思維模式和寫作方式，十分不利于學(xué)生本身的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，自然而然，在英文寫作中，學(xué)生們也很難寫出具備本身個(gè)性和特點(diǎn)的英語(yǔ)文章，僅僅是學(xué)到了一個(gè)適用于考試的寫作形式，這對(duì)于學(xué)生的綜合提升和基本能力的培養(yǎng)有著極大的不利影響。學(xué)生不知如何有效的提升自身的寫作靈活性和創(chuàng)造性，久而久之，英語(yǔ)寫作教學(xué)變得更加單一和乏味，失去了原本的意義，與教育的初衷背道而馳。

二、提高高中生英文寫作能力的對(duì)策

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，樹(shù)立信心

在高中英文寫作教學(xué)中，學(xué)生們必需具備一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能夠在寫作的時(shí)候更加的自如，很多學(xué)生在寫英語(yǔ)作文的時(shí)候不知道該寫什么，害怕自己寫錯(cuò)，這一切都和學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，從而缺乏一定的學(xué)習(xí)信心有關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行不同的英文讀物的閱讀，從一開(kāi)始一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事入手，讓學(xué)生們更多的閱讀一些英語(yǔ)讀物，積累一些英語(yǔ)詞匯，并且在閱讀的過(guò)程中，擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)知識(shí)面積，以便學(xué)生們面對(duì)不同的英文寫作。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們寫英語(yǔ)日記，或者日常寫幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)隨筆，從日常的一點(diǎn)一滴入手，提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)英文基礎(chǔ)，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）積累素材，激發(fā)興趣

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和提升，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累英語(yǔ)素材，從而提高自己在寫作練習(xí)中的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，開(kāi)展生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的積極性和自主性。教師應(yīng)當(dāng)注重將寫作教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪袑ふ覍懽魉夭模⑶以趯懽鬟^(guò)程中加以運(yùn)用。例如在以“運(yùn)動(dòng)”為主題的英語(yǔ)寫作練習(xí)中，教師是可以在課堂之初，讓學(xué)生們分享一下自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)，平時(shí)都是怎樣保持自己的運(yùn)動(dòng)量，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中會(huì)有什么樣的狀況出現(xiàn)，讓學(xué)生們將自己的眼光放在生活上，說(shuō)一說(shuō)自己最熟悉的東西，在此基礎(chǔ)上，教師相關(guān)的補(bǔ)充和教育，都能夠極大的引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們更加有條件有目的的展開(kāi)學(xué)習(xí)思考。

（三）多樣教學(xué)，系統(tǒng)訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中開(kāi)展多樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用和對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同方式方法的教學(xué)。同時(shí)在寫作訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)多種多樣的系統(tǒng)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如在寫作中，教師讓學(xué)生們看到作文主題后，在三分鐘內(nèi)進(jìn)行不間斷的書(shū)寫，把自己所能夠想到的相關(guān)的詞匯，和寫作中會(huì)用到的內(nèi)容寫到紙上，拋卻邏輯，將所有總結(jié)在紙上，之后再進(jìn)行梳理和分析，一開(kāi)始學(xué)生們可能覺(jué)得沒(méi)得寫，但是長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生們自然能夠總結(jié)出一套適用于自身的寫作規(guī)律。

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，從而極大的提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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