英語銜接教學(xué)策略探究

李曉菊

摘 要：目前國家之間的聯(lián)系日益密切，我國若想利于不敗之地，應(yīng)該做到知己知彼。學(xué)習(xí)對方的語言是最為基礎(chǔ)的手段。所以英語教學(xué)現(xiàn)在成為人們學(xué)習(xí)的主要科目。而語言教學(xué)，實際是一個積累的過程，需要做好不同階段的英語學(xué)習(xí)銜接，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是一部分教師受傳統(tǒng)理念影響，對如何做好銜接沒有好的辦法，對此筆者進(jìn)行了分析討論。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);銜接策略;分析討論

在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)該做好小學(xué)和初中的教學(xué)銜接，時?；仡欀暗幕A(chǔ)英語知識，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò);其次教師還應(yīng)該做好課前與課上的教學(xué)銜接，可以利用微課教學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解知識重點，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，師生之間進(jìn)行互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后教師還應(yīng)該做好家校學(xué)習(xí)銜接，師生之間進(jìn)行有效的溝通，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了討論。

一、進(jìn)行知識遷移，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師應(yīng)該意識到，英語教學(xué)實際上是一個相對連續(xù)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，和學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)有莫大的關(guān)系;所以在教學(xué)時教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生及時聯(lián)系小學(xué)階段的知識，并適當(dāng)對中學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移，夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

教師在進(jìn)行英語教學(xué)，教師可以首先從單詞入手，以中學(xué)階段的單詞為中心，進(jìn)行之前知識的遷移，隨后教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，由教師列出的英語單詞進(jìn)行回憶和講述。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)單詞進(jìn)行相關(guān)短語的聯(lián)想，教師可以結(jié)合信息技術(shù)將知識進(jìn)行整合，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)時教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行知識的相關(guān)模仿，根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖模板以及自己對英語知識的理解，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，重建英語知識體系，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨后教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的口語能力，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行跟讀，分析其中的學(xué)習(xí)重點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

二、實行課上預(yù)習(xí)，課中突出重點，課后進(jìn)行鞏固

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，若想做好英語知識的銜接，教師應(yīng)該意識到學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所是課堂，所以應(yīng)該課堂內(nèi)容的銜接，可以采用課前、課中和課后三段式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握英語知識重點，及時進(jìn)行知識鞏固。在教學(xué)時教師還可以為提高學(xué)生的理解能力，適當(dāng)采用微課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，目前微課教學(xué)的模式正在被人們所接受，教師可以構(gòu)建相關(guān)的微信群以及QQ群，教師首先將本節(jié)課的知識利用微課發(fā)放到相關(guān)的群里，鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時在規(guī)定的時間里，讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的反饋，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次教師在課上還可以講述相關(guān)的英語知識，教師通過智能教室，鼓勵學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，學(xué)生對于自己不了解的知識進(jìn)行點擊，教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行知識的精講和細(xì)講，在這個過程中，教師還應(yīng)該以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后教師還可以對學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)置不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，還可以讓學(xué)生及時將作業(yè)在后臺進(jìn)行提交，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、進(jìn)行家庭教學(xué)，及時進(jìn)行反饋，鞏固學(xué)生成果

在進(jìn)行英語教學(xué)銜接時，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二場所。若家庭和學(xué)校之間未能及時做好教學(xué)銜接會使之前的努力前功盡棄。所以在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師還應(yīng)該及時和學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，在家庭中對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，家長也及時將學(xué)生的情況進(jìn)行反饋，教師改進(jìn)教學(xué)方式，融合學(xué)生的意見，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該意識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能只依靠學(xué)校的不利，學(xué)生正處于青春期，學(xué)習(xí)觀念以及自身的認(rèn)知多受到家庭的影響，所以在教學(xué)時教師應(yīng)該注意及時和學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，在家庭中，家長也應(yīng)該及時詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對學(xué)生的檢測結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的分析，家長還可以和學(xué)生一起進(jìn)行溝通，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。做好家庭和學(xué)校之間的英語銜接。家長還應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的橋梁，進(jìn)行反饋，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方式，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利條件。

綜上所述，在進(jìn)行英語銜接教學(xué)時，教師應(yīng)該從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，可以通過提出小學(xué)英語知識，逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);其次教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解知識重點，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，師生之間進(jìn)行互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后教師做好家校之間的銜接，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]冒曉飛，周華.英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接策略探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2017（10）：12-15.

[2]趙賽男.小學(xué)與初中英語銜接教學(xué)的有效方法分析[J].中學(xué)生英語，2017（34）：4-5.