談中高職英語教學(xué)銜接

楊飛

摘 要：目前，大部分中職生源進(jìn)入高職院校后不適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)，中高職英語教學(xué)仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，如何將中高職英語教學(xué)有效銜接起來，一直是困擾中高職英語教師的一個難題。本文通過對中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，闡述了中高職英語學(xué)習(xí)的差異，并從培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)模式以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面提出了銜接策略，以期能促進(jìn)中高職英語教學(xué)共同持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；高職；英語教學(xué)；銜接策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0094-03

2013年4月8日，教育部推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接座談會在成都召開，教育部副部長魯昕明確指出，加快推進(jìn)中高職銜接工作對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大。英語在中高職課程銜接中是非常重要的一門課程，然而目前的情況是高職院校從中職學(xué)校招收的這部分學(xué)生大部分升入高職后英語學(xué)習(xí)跟不上，成為順利完成高職教育的瓶頸。如：我校幼師專業(yè)的學(xué)生要有大專以上的文憑才能取得幼師資格上崗證，因此，大部分幼師專業(yè)的學(xué)生都會報讀對口高職院校，尤其是近幾年來報讀率逐年上升，去年達(dá)到了70%左右。他們與普高入學(xué)生的英語水平存在較大差距，大部分學(xué)生不適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)的要求，普遍感覺起點(diǎn)高，難度大。雖然中職生英語基礎(chǔ)較差，但中高職英語教育脫節(jié)也是主要原因之一。目前，中高職英語教學(xué)各自為陣，對對方的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容不甚了解，缺乏交流和互動。如何將中高職英語教學(xué)有效銜接起來，幫助升學(xué)的學(xué)生盡快適應(yīng)高職的英語學(xué)習(xí)一直是困擾中高職英語教師的一個難題。

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

本次問卷調(diào)查面向本校13級幼師專業(yè)的學(xué)生，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀。這次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷300份，問卷共設(shè)置15個問題，其中單項選擇10個，多項選擇5個，均為匿名填寫。最終回收問卷248份，回收率達(dá)到82.7%，其中有效問卷223份。通過對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計與分析，歸納為四方面：

（一）英語基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和信心

在問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生選擇“英語基礎(chǔ)差”或“英語基礎(chǔ)較差”，兩者占比達(dá)到67.5%。薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。問卷中有三個小題涉及學(xué)習(xí)英語的興趣和信心等問題，統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)英語興趣高的僅占5.2%；興趣較高的占10.5%；一般的占35.4%；完全沒有興趣的占49.1%。影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的主要因素是“英語基礎(chǔ)差”，占比達(dá)到56.2%，其次分別是“英語難學(xué)”、“怕苦”、“教材內(nèi)容”等；59.3%的學(xué)生在對“學(xué)好英語是否有信心”這個問題選擇了“沒有”或“不確定”。由此可見，只有不到一半的學(xué)生想學(xué)英語，大部分的學(xué)生認(rèn)為英語難學(xué)，自己英語基礎(chǔ)又不好，怕苦怕累，繼而失去學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。曾經(jīng)有專項研究課題人員對中職入學(xué)新生的英語水平做過調(diào)查，“38.6%沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)有的水平，72.2%沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性認(rèn)識不夠

在問卷調(diào)查中，只有17.6%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)目的明確”；18.3%的學(xué)生選擇“能認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性”。由此可見，大部分中職生對學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性認(rèn)識不夠，只有少部分學(xué)生覺得學(xué)好英語可以提高自身綜合素質(zhì)，能認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語對將來找工作或升學(xué)的重要性。但是就目前高職院校招生的要求來看，英語仍然為必考科目，所以打算進(jìn)一步升學(xué)的學(xué)生必須要認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，并能為自己制定英語學(xué)習(xí)計劃和確立不同階段的任務(wù)目標(biāo)，為將來可持續(xù)發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)方式被動，教學(xué)方法欠靈活，參與課堂的積極性不夠

在調(diào)查中，“你喜歡的英語學(xué)習(xí)方式”，選擇“老師講解”的占比達(dá)到63.1%，而選擇“同學(xué)合作學(xué)習(xí)”、“獨(dú)自學(xué)習(xí)”、“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”占比較少，僅為26.5%；學(xué)生希望老師采用的教學(xué)方法分別為：“采用靈活多樣的教學(xué)方法”（33.7%）、“教學(xué)中能與學(xué)生互動”（25.3%）、“采用多媒體教學(xué)”（32.6%）、“教師上課生動有趣”（30.3%）、“教學(xué)鼓勵法”（23.5%）；學(xué)生參與課堂教學(xué)“積極”、“較積極”、“一般”、“不積極”占比分別為12.4%、23.3%、36.1%、28.2%；選擇“課堂氣氛不活躍”達(dá)34.6%。從這些數(shù)據(jù)可以得出，在教學(xué)中學(xué)生參與課堂的積極性不高，仍然習(xí)慣于“填鴨式”的教育模式，單一的“傳道”方式比較多；教師對調(diào)動課堂活躍氛圍的招數(shù)也不多，啟發(fā)式的“授業(yè)”手段比較單調(diào)，導(dǎo)致課堂沉悶、乏味，老師學(xué)生情緒都不高。

（四）學(xué)生對教材的滿意度不高，與老師缺乏溝通

在英語教學(xué)中，對教材的合理選用非常重要，對英語教學(xué)任務(wù)的完成起到事半功倍的效果。在調(diào)查中，學(xué)生對教材的滿意度并不高（42.6%），教材內(nèi)容也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的因素之一（20.3%），“難易適中”、“趣味性”、“基礎(chǔ)知識”、“適用性”等都要兼顧，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓教材更富有靈活性和適應(yīng)性?！霸谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到問題你會與老師溝通嗎”，選擇“會與老師溝通”僅占11.7%。教師與學(xué)生的溝通是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要途徑，應(yīng)盡量爭取課堂上的溝通時間，靈活安排授課和溝通的時間比例。

二、中高職英語學(xué)習(xí)的差異

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不一樣

中職的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，學(xué)校注重對學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng) ，整個教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)進(jìn)行，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐的現(xiàn)象。例如：我校幼師專業(yè)的英語教學(xué)采用的是校本教材，教材內(nèi)容圍繞幼兒英語教學(xué)進(jìn)行，內(nèi)容簡單，主要涉及幼兒課堂教學(xué)用語和日?？谡Z以及如何教幼兒在歌謠與游戲中掌握一些簡單的像水果、動物、顏色這樣的英語單詞。

而高職英語教學(xué)受到大學(xué)英語教學(xué)的影響，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進(jìn)行口頭和書面交流，同時加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。因此中職生很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論知識學(xué)習(xí)，和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。

談中高職英語教學(xué)銜接

（二）生源英語基礎(chǔ)不一樣

高職生源主要是普高畢業(yè)生以及一些從中專、中職升入的學(xué)生，普高生本來在初中階段相對中職生基礎(chǔ)要好，再加上高中三年以高考為目標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，在詞匯量、語法、閱讀能力等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職生，這就造成了高職學(xué)生的英語水平良莠不齊，中職學(xué)生與普高學(xué)生相比差距明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）語音：基礎(chǔ)普遍較差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有些同學(xué)根本就不會音標(biāo)；

（2）聽力：基本聽不懂，語速稍微快一點(diǎn)便一頭霧水；

（3）閱讀理解：閱讀能力較差，速度慢；

（4）口語：開口難，即使開口也只能說簡單的兩三句；

（5）語法：沒有系統(tǒng)理解掌握，時態(tài)運(yùn)用混亂；

（6）寫作：詞匯量嚴(yán)重不足，掌握的詞匯不到500個，短文錯誤連篇，常常詞不達(dá)意。

由此可見，中職生英語水平遠(yuǎn)沒有達(dá)到中高職銜接階段需要達(dá)到的要求，即：高職非英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時應(yīng)掌握基本的英語讀音和語法知識，領(lǐng)會式掌握英語單詞3400個，聽、說、讀、寫、譯等方面受過一定的訓(xùn)練。如：能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，并能領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞；能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉，句子結(jié)構(gòu)比較簡單，語速為每分鐘130-150的簡短會話，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行回答問題和復(fù)述，能用英語進(jìn)行一般的日常會話等。

（三）教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式不一樣

大部分中職學(xué)生英語詞匯量嚴(yán)重缺乏，不知如何有效記憶單詞，在問卷調(diào)查中“你認(rèn)為什么方式記憶單詞最有效？”相當(dāng)一部分同學(xué)選擇的是“死記硬背”，“只看不寫”或“不知道”。在訪談中，當(dāng)學(xué)生被問到“高職英語課堂教學(xué)英語使用率為多少”時，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職英語老師上課時英語使用率約為70%，而在中職學(xué)校英語課堂上英語使用率僅為30%左右。其次，中職課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)模式，主要以教師教授為主，學(xué)生自學(xué)為輔，學(xué)生被動接受、灌輸新知識，從而逐步養(yǎng)成被動、依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在高職英語教學(xué)中，教學(xué)方式已由“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。還有，高職英語在教學(xué)中注重擴(kuò)大詞匯量、提高理解和應(yīng)用英語的能力、強(qiáng)調(diào)積累知識、擴(kuò)大視野，對聽、說、讀、寫、譯等方面提出更高一級的要求。課堂教學(xué)多采用啟發(fā)式、小組合作式或項目式等學(xué)習(xí)形式，要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的發(fā)揮和主動參與。因此，高職新生沒有教師可以過多依賴，如果學(xué)習(xí)不主動，沒有學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)信心，就會覺得高職英語很難，就會對高職英語教學(xué)及學(xué)習(xí)方式感到不適應(yīng)，不懂得如何去學(xué)習(xí)、如何去完成老師布置的任務(wù)。

三、中高職英語教學(xué)銜接策略

（一）建立中高職聯(lián)合教研室，設(shè)置對接培養(yǎng)目標(biāo)

要設(shè)置對接培養(yǎng)目標(biāo)，最好建立中高職聯(lián)合教研室，聯(lián)合教研活動的開展有利于充分了解中高職英語教學(xué)的模式和教學(xué)內(nèi)容，避免“重復(fù)”或“脫節(jié)”。具體可采取中高職教師聯(lián)動和中高職學(xué)生聯(lián)動措施：中高職教師互相聽課、交流，定期開展教研活動，對專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教材教法及師資隊伍教師等方面進(jìn)行探索研究，以便協(xié)調(diào)發(fā)展；其次，讓中職學(xué)生到對口高職院校參觀，和高職新生進(jìn)行互動、溝通，提前了解高職院校的教學(xué)要求和高職新生的學(xué)習(xí)情況，讓中職學(xué)生對高職教育有一個初步的認(rèn)識，做到心中有數(shù)。

中職教育一方面要為學(xué)生就業(yè)打下扎實(shí)的職業(yè)技能基礎(chǔ)，另一方面要為有升學(xué)意向的學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高職教育應(yīng)依據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)有效地在原有中職教學(xué)目標(biāo)上有意識地融入高職英語教學(xué)的要求，真正實(shí)現(xiàn)中高職英語教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的對接與合理上升。

（二）教材內(nèi)容的有效銜接

中高職英語課程的銜接，還需要教材的銜接。教材是實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要載體。要實(shí)現(xiàn)中高職英語教材有效銜接，筆者認(rèn)為在這幾個方面加強(qiáng)：（1）組織專家及中高職一線教師專門編寫合適的中高職英語銜接教材。按照中高職英語教育的不同層次，設(shè)計編寫適用于不同層次的英語教材。（2）中職和對口高職院校自編教材。自編中高職英語校本教材，以適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展和需求為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征和興趣特長，教材內(nèi)容要豐富，涉及面要廣，要能喚起學(xué)生的注意和興趣。（3）循序漸進(jìn)，合理安排教材內(nèi)容。教材的知識體系既要滿足基礎(chǔ)時段學(xué)生的需求，又要呈階梯狀循序漸進(jìn)，才能滿足不同階段學(xué)生的需求，體現(xiàn)教材的普適性、提高性及靈活性。

（三）開設(shè)銜接班，實(shí)行分層教學(xué)

對剛升入高職的中職生源進(jìn)行入學(xué)英語考試，對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生開設(shè)銜接班，利用課余時間加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在詞匯、語法等方面達(dá)到高職英語教學(xué)要求。銜接班的學(xué)習(xí)可以算入選修學(xué)分或補(bǔ)修學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。

分層教學(xué)，也就是因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將高職新生按其英語水平分成幾個不同的層次，將水平大致相同的學(xué)生放到同一個層次進(jìn)行教學(xué)，這樣課堂教學(xué)和作業(yè)布置就能根據(jù)學(xué)生不同的英語水平提出不同的要求，并根據(jù)學(xué)生的英語水平制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，使各類學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，可以有效地解決差生跟不上、好生吃不飽的問題。

（四）樹立目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，學(xué)生應(yīng)該樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：目標(biāo)1：順利完成高職英語課程，擴(kuò)大詞匯量，提高聽、說、讀、寫、譯等技能；目標(biāo)2：爭取通過英語等級考試，英語等級證書是對持有者英語能力水平的權(quán)威性證明，是以后求職的有利條件，所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮英語等級考試對英語教學(xué)的導(dǎo)向作用；目標(biāo)3：訓(xùn)練未來職業(yè)可能涉及的英語運(yùn)用能力，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。

有了目標(biāo)才有學(xué)習(xí)動力。在目前課堂教學(xué)時數(shù)有限的情況下，一定要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即“授人以魚，不如授人以漁”，幫助學(xué)生掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（1）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：利用工具書、電腦、參考書，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納和提問等良好的習(xí)慣，課堂上要認(rèn)真做好筆記，課后進(jìn)行總結(jié)與反思。（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略，對單詞、短語、重點(diǎn)句型和語法知識等學(xué)會理解記憶，做好學(xué)法指導(dǎo)。（3）教給學(xué)生具體有效的掌握知識和技能的學(xué)習(xí)策略。如：聽說策略、閱讀策略、寫作策略等等，提高英語學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，并逐步探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（五）改善課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

面對中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要利用一切方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就對教師的教學(xué)模式提出了更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂上以學(xué)生為主體，采取有效的教學(xué)模式，如：任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法等。根據(jù)不同的任務(wù)和項目，有選擇性地采用情境模擬、角色扮演、小組合作等形式，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容和模式，使每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（六）建立良好的師生關(guān)系，實(shí)施情感教育

融洽的師生關(guān)系會讓學(xué)生把他們對英語老師的好感轉(zhuǎn)化成對英語的熱愛和興趣，教學(xué)過程是師生雙方合作的過程，師生之間的情感交流比信息交流更快更強(qiáng)大，這就需要教師多與學(xué)生溝通，建立互相尊重、互相理解的良好關(guān)系，營造一個愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，尤其是學(xué)習(xí)成績差的，要及時對他們進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識到自己的能力和價值，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得進(jìn)一步成功的動力。情感教育不但能感人，更能教育人，教師要重視“感情投資”，通過自己的言行表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，把情感作用深入到學(xué)生心靈深處，以情感促進(jìn)教學(xué)相長。

四、結(jié)語

總之，中高職英語教學(xué)的順暢銜接，需要中高職雙方共同探討、系統(tǒng)研究和統(tǒng)一規(guī)劃，這樣既可幫助中職生在原有的知識技能基礎(chǔ)上順利掌握新的更高層次的知識技能，也可以滿足社會對英語人才多層次、多元化的需求，有利于促進(jìn)中高職英語教學(xué)的共同持續(xù)發(fā)展，從而健全完善我國職業(yè)技術(shù)教育體系。

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責(zé)任編輯 賴俊辰