運(yùn)用隨文練筆，有效融合閱讀與寫作教學(xué)

李春敬

摘要：隨文練筆，將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有效融合在一起。閱讀學(xué)習(xí)的過程是信息輸入的過程，而寫作訓(xùn)練就是信息輸出的過程，這二者之間的均衡發(fā)展，能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在隨文練筆的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和激情寫作同時發(fā)展，讓小學(xué)語文課堂綻放精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;精彩課堂

隨著新課改的逐漸推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越暴露出自身的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效率低，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，必將會淘汰出語文課堂。在新課改的大背景下，新型的語文學(xué)習(xí)模式得到人們的關(guān)注，我們要樹立大語文學(xué)習(xí)的觀念，追求高效課堂的構(gòu)建，而在新型教學(xué)模式中隨文練筆是一種典型的形式，實現(xiàn)了閱讀和寫作的有效融合，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到均衡發(fā)展和大幅度的提高，因此成為深受廣大教師以及學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。

一、填補(bǔ)空白，放飛想象

在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的閱讀過程不僅是在接受文本信息，更是在加工文本信息，在豐富的想象力的幫助下，學(xué)生們對文本進(jìn)行創(chuàng)作型學(xué)習(xí)，體會文本的價值。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中作者有意識或者無意識中留下的空白點，例如文本中突然中止的敘述或者過于簡練的描寫以及意猶未盡的省略等，而抓住這些空白點進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠讓文章內(nèi)容更加充實，同時還能提高學(xué)生的寫作能力。

例如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文的時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的空白點進(jìn)行隨文練筆。在文本中敘述到當(dāng)詹天佑完成祖國交給的任務(wù)后，消息傳來，大家都轟動了。在這段內(nèi)容的解讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會詹天佑為祖國爭光后人們也非常激動，感受到作為一個中國人的驕傲以及自豪的情感，最終的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在具體的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)文本中的敘述比較簡單，意識到這樣的文本空白是讓學(xué)生練筆的有效資源，于是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，文本中轟動的場面是怎樣的場景？人們都有怎樣的表現(xiàn)？你能具體描述一下嗎？”這樣的問題讓學(xué)生的寫作思路更為清晰，學(xué)生們大膽想象，進(jìn)行補(bǔ)白。在這樣的過程中激活了學(xué)生的思維，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的深度解讀。

在這個教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的學(xué)習(xí)空白，激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下激情寫作。這樣的過程讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深入，同時也實現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時提高，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、小結(jié)抒懷，激揚(yáng)情感

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教材中有很多激動人心、充滿真摯情感的文章。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要抓住文本內(nèi)容，激活學(xué)生自身的情感體驗，讓學(xué)生抓住情感和語言的交匯點進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其中的一種方法就是讓學(xué)生在課堂結(jié)尾處進(jìn)行情感抒發(fā)，在這樣的過程中讓學(xué)生得到情感熏陶，讓學(xué)生的寫作能力和情感水平都得到提高。

例如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，不僅讓學(xué)生的情感體驗得到升華，而且讓學(xué)生的寫作水平得到了提高，實現(xiàn)了讀寫雙贏的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對于白衣戰(zhàn)士的具體事跡有深刻的體會。在這樣的過程中，學(xué)生們都沉浸在文本的故事情境中去了，很多學(xué)生在朗讀文本的時候感情充沛，甚至學(xué)生們在朗讀中出現(xiàn)了聲音顫抖的情況。這樣的教學(xué)場景讓教師認(rèn)識到這是讓學(xué)生進(jìn)行情感升華的契合點，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有效切入點，于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：“同學(xué)們，通過大家對于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家被文本中的事跡深深感動了，我想，大家心中一定有很多感觸想要抒發(fā)，下面就請大家拿起手中的筆，將自己對于這篇文章的感受寫下來，然后我們大家一起交流討論起來?！痹谶@樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們拿起筆對文本進(jìn)行總結(jié)，抒發(fā)自己對于這位白衣戰(zhàn)士的敬佩之情，實現(xiàn)了寫作能力的提高。

這個教學(xué)過程就是典型的隨文練筆的過程，在這個教學(xué)過程中，教師抓住學(xué)生的情感和寫作的契合點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生對于文本內(nèi)容以及情感有深刻的了解，同時在小結(jié)的過程中讓學(xué)生的寫作能力得到訓(xùn)練，實現(xiàn)了讀寫的雙贏。

三、創(chuàng)新延伸，生成精彩

不論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，我們都要注重創(chuàng)新性，小學(xué)生總是喜歡新鮮的事物，而在閱讀教學(xué)中教師就可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。這樣能夠激活學(xué)生寫作的興趣，同時在拓展的過程中豐富學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)過程中的樂趣，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓語文課堂教學(xué)更加精彩紛呈。

例如在教學(xué)《荷花》這篇課文的時候，教師首先為學(xué)生播放了自己精心制作的課件，同時還為學(xué)生播放了優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊欣賞美麗的荷花，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，請大家看一看那些白荷花，它們爭先恐后的從大圓盤中冒出來，大家看一看，每一朵都很美，它們好像在和我們說些什么？那么，你想它們想和你說些什么呢？你有什么話想和它說呢？”在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生們展開自己的想象，有的同學(xué)這樣進(jìn)行表達(dá)：我是一朵漂亮的白荷花，我使勁的從綠色的荷葉中冒出來，就是想讓大家早一點看見我的美麗，我真的幸福極了。

在這次訓(xùn)練過程中，教師在解讀文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生超越文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的創(chuàng)新延伸讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，實現(xiàn)了寫作能力的訓(xùn)練。值得注意的是引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)新延伸寫作，教師不能放任自流，要進(jìn)行適度指導(dǎo)，才能讓教學(xué)收到實效。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行隨文練筆，需要我們做教學(xué)的有心人，抓住練筆的契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的寫作潛能，并且做到長期堅持，這樣才能讓隨文練筆為小學(xué)語文課堂錦上添花。

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