農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對策

李全林

摘要：新課程改革背景下，對于農(nóng)村留守兒童教學(xué)提出了更高要求。學(xué)校管理層以及教師要緊密結(jié)合留守兒童性格特點(diǎn)及心理健康狀況，不斷創(chuàng)新教育理念，開展多元化教育策略方法。從而促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績及綜合素養(yǎng)得到顯著提升，實(shí)現(xiàn)良好教育成效。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，具體闡述農(nóng)村留守兒童教育策略探究。

關(guān)鍵詞：留守兒童;策略探究;心理健康;教育

農(nóng)村初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教師以及家人都要給予留守兒童更多的重視與關(guān)愛。針對現(xiàn)階段一部分留守兒童存在的心理健康問題，各方面都要進(jìn)行有效溝通，結(jié)合留守兒童自然天性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力，尋求最好的教育管理策略方法。通過開展正確引導(dǎo)教育，才能走進(jìn)留守兒童心靈深處，找到其心理障礙原因，并幫助順利解決。不僅有利于留守兒童身心健康發(fā)展，更增進(jìn)了師生、學(xué)生間情感交流互動(dòng)，有效提升留守兒童學(xué)習(xí)成績及綜合素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育需求。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理健康狀況

現(xiàn)階段，農(nóng)村由于大部分勞動(dòng)力外出務(wù)工居多和離婚率高，從而出現(xiàn)了一大批的留守兒童。這些留守兒童因長期得不到父母關(guān)愛，學(xué)習(xí)及在校表現(xiàn)愈來愈放任自流、自暴自棄。有些留守兒童出現(xiàn)在課堂上不注意聽講，或者擾亂課堂教學(xué)秩序、各種搗蛋，或者干脆不聽講、打瞌睡或直接睡覺的甚至經(jīng)常無故逃學(xué)等不良狀態(tài)。他們認(rèn)為，自己的父母家人根本不關(guān)心、在意他們，即使他們?nèi)〉昧嗽俸玫膶W(xué)習(xí)成績或是取得了再多的名譽(yù)獎(jiǎng)狀，也得不到積極肯定、表揚(yáng)。既然這樣，干嘛還要辛苦學(xué)習(xí)呢。還不如松散懶惰些，多玩一些。并且，這些留守兒童的內(nèi)心世界也異常孤獨(dú)。因?yàn)橐话愣际歉改赴阉麄兺懈督o家中的老人照顧，老人們的身體、文化狀況及爺爺奶奶對兒孫的溺愛等決定了不能與留守兒童多進(jìn)行溝通交流，了解孩子心中的不安與困惑，只能是照顧留守兒童的起居飲食，對于文化課及心理健康教育不能起到積極引導(dǎo)教育作用。這些因素都直接影響著留守兒童的心理健康問題，不利于留守兒童身心健康發(fā)展[1]。

二、農(nóng)村留守兒童教育策略探究

（一）關(guān)注引導(dǎo)留守兒童心理健康

學(xué)校管理層及教師都要更加關(guān)注留守兒童心理健康問題，一旦發(fā)現(xiàn)有留守兒童產(chǎn)生了心理健康問題，要積極引導(dǎo)并通過細(xì)心關(guān)愛走入留守兒童內(nèi)心世界。了解其出現(xiàn)心理健康問題根本原因，并與家人一起密切交流，尋求找到最好的解決策略，幫助留守兒童心理健康發(fā)展。與此同時(shí)，當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較多錯(cuò)誤時(shí)，作為教育工作者要以寬容教導(dǎo)來幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，并促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。此外，學(xué)校管理者及教師要依據(jù)留守兒童間學(xué)習(xí)接受能力以及個(gè)體性格差異，采取因材施教的教育引導(dǎo)方法，幫助其分析出現(xiàn)錯(cuò)誤根本原因，杜絕以后不再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤點(diǎn)。另外，還要大力支持留守兒童在保障日常良好學(xué)習(xí)前提情況下，積極參加校內(nèi)外正能量文體活動(dòng)。保障留守兒童身心健康發(fā)展，促進(jìn)留守兒童全方位素質(zhì)發(fā)展，體現(xiàn)良好教育實(shí)效。

（二）通過課外閱讀活動(dòng)促進(jìn)留守兒童心理健康

中學(xué)管理者及教師結(jié)合留守兒童天性特點(diǎn)及心理年齡，開展統(tǒng)一課外閱讀活動(dòng)。從而引導(dǎo)留守兒童樹立積極人生觀、世界觀及價(jià)值觀，促進(jìn)其身心健康成長，滿足素質(zhì)教育需求。比如，每周五放學(xué)前一小時(shí)時(shí)間段，可以定為全校范圍內(nèi)的課外閱讀時(shí)間。學(xué)校管理者及教師向?qū)W生提供并推薦一些具有陽光正能量的優(yōu)秀書籍，諸如《魯濱遜漂流記》、《三字經(jīng)》、《尼爾斯旅行記》《中華歷史故事大會(huì)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。并要求在閱讀完畢后，每一位學(xué)生針對書中人物和文章大意展開積極交流討論，并且在周末寫一篇關(guān)于當(dāng)日閱讀書籍的讀后感。通過開展全校范圍內(nèi)的課外閱讀活動(dòng)，既能夠激發(fā)留守兒童自主閱讀意識(shí)及參與積極性，更能促進(jìn)其身心健康發(fā)展，有效促進(jìn)留守兒童閱讀能力及寫作水平，良好實(shí)現(xiàn)心理健康引導(dǎo)教育實(shí)效[2]。

（三）積極借用社會(huì)各方面力量促進(jìn)留守兒童心理健康

積極健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是保障留守兒童身心健康發(fā)展的前提保障，而當(dāng)前一些人為了賺取高額利潤，不顧及社會(huì)公德及孩子們身心健康，在學(xué)校周邊開設(shè)電子游戲廳、網(wǎng)吧等游戲娛樂場所。本身留守兒童因?yàn)榈貌坏礁改搁L期的關(guān)愛照顧，心中就有強(qiáng)烈的空虛缺失感，并且他們的年齡經(jīng)歷沒有太強(qiáng)的分辨力與抵抗力，很容易就沉迷網(wǎng)絡(luò)及電子游戲。因此，作為教育工作者，筆者希望相關(guān)管理部門及社會(huì)各層面力量，為了留守兒童們的身心健康發(fā)展，請嚴(yán)格督促整頓校園周邊學(xué)習(xí)環(huán)境。從而使留守兒童有一個(gè)積極健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，滿足素質(zhì)教育要求[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文首先簡述當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，隨后闡述農(nóng)村留守兒童具體教育策略探究。新時(shí)期形勢下，農(nóng)村初中學(xué)校管理層及教師要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，針對學(xué)校內(nèi)占絕大比重的留守兒童教育問題，要更為關(guān)注留守兒童心理健康問題。在日常教學(xué)生活中引導(dǎo)其形成積極陽光的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，保障留守兒童身心健康發(fā)展，促進(jìn)留守兒童德育水平及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到顯著提升，體現(xiàn)良好教育成效。

參考文獻(xiàn)：

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[4]辛培娜.留守兒童社會(huì)支持、心理韌性對其學(xué)業(yè)成績的影響及干預(yù)研究[D].江西師范大學(xué)，2017.