關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略

宋春城

摘 要 語(yǔ)文教育不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的字詞和文章閱讀，而是以此為途徑和中介去培養(yǎng)學(xué)生的一種內(nèi)在文化素養(yǎng)和語(yǔ)文感悟能力。要想讓小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)的提升最為首要的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而課外閱讀無(wú)疑是一種有效、健康的方式。兒童讀物大多有著吸引人的生動(dòng)故事情節(jié)和人物設(shè)定，能夠讓小學(xué)生在快樂(lè)、無(wú)壓力的狀態(tài)下自覺(jué)接受文藝語(yǔ)言的熏陶。而且小學(xué)階段的課外閱讀對(duì)于小學(xué)生性格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成格外重要，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重從課外閱讀這一方面去指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0191-01

之所以著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師在課外閱讀的指導(dǎo)作用，是因?yàn)樾W(xué)生受年齡、思維和經(jīng)驗(yàn)的限制而不能自發(fā)進(jìn)行有效和規(guī)律地閱讀，而且也缺少一種持之以恒的動(dòng)力。如果教師能夠給以學(xué)生鼓勵(lì)、提點(diǎn)以及必要的閱讀幫助，學(xué)生很容易從閱讀中找到樂(lè)趣和方法，養(yǎng)成一種長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。以往教師就只是告訴小學(xué)生該讀哪本書，之后無(wú)論是閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題或是閱讀進(jìn)度，教師都不再詢問(wèn)。教師自己都不注重課外閱讀那么小學(xué)生自然也會(huì)不上心，導(dǎo)致課外閱讀推薦雖多卻起不到實(shí)質(zhì)性的作用。這也就要求教師以更加積極的態(tài)度參與到小學(xué)生的課外閱讀中去。

一、根據(jù)語(yǔ)文課本內(nèi)容制定課外閱讀計(jì)劃

與課文有關(guān)的課外閱讀不僅僅發(fā)生在文章的鞏固、延伸上，也可以在預(yù)習(xí)階段為教師的授課與學(xué)生的理解來(lái)蓄力，不只限于節(jié)選與整本書的關(guān)系，還可以是與課文主題或者是體裁類似的課外書。課外閱讀的作用和意義是表現(xiàn)在多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中的，給小學(xué)生以全方位的課文學(xué)習(xí)輔助。只是單獨(dú)或者斷裂式的文章學(xué)習(xí)不能給小學(xué)生以本真的閱讀感受和語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)拗谱W(xué)生的思維、眼界以及看待問(wèn)題的角度。在以往的教學(xué)中，語(yǔ)文教師總是重復(fù)強(qiáng)調(diào)課本中的文章范式和答題方法而讓小學(xué)生逐漸厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)、失去對(duì)閱讀的興趣。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在課文知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上通過(guò)課外閱讀讓課堂更加活躍。以《魯濱遜漂流記·梗概》為例，在課堂上教師給學(xué)生時(shí)間回顧《魯濱遜漂流記》并且盡量準(zhǔn)確而精彩地概括全書內(nèi)容，再與課本上的梗概對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足，以培養(yǎng)小學(xué)生在興趣閱讀基礎(chǔ)上的作品賞析能力。

二、給以適當(dāng)?shù)恼n外書閱讀方法或技巧指導(dǎo)

其實(shí)相比讀書來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生更喜歡玩耍。因?yàn)橥扑]書目多并且學(xué)生的閱讀與理解速度很慢，太多的累積讓小學(xué)生逐漸喪失閱讀的信念和勇氣，并且讀書是一個(gè)品味和欣賞的過(guò)程，小學(xué)生基本很難從書中立馬得到精神上的振奮和快感，這也是導(dǎo)致小學(xué)生課外閱讀荒廢的一個(gè)重要原因。其實(shí)歸根到底這些問(wèn)題都是小學(xué)生缺乏熟練的閱讀技巧和方法造成的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以先從最靈活的方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生能夠在課堂之外快速而印象深刻地閱讀整本書，能夠發(fā)現(xiàn)書中最精彩和精華的部分，借助這種外在手段讓學(xué)生能夠順暢完成閱讀，再在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀本身產(chǎn)生興奮感。以《稻草人》為例，由于當(dāng)代小學(xué)生不清楚稻草人的概念，所以教師應(yīng)該事先通過(guò)PPT向?qū)W生展示形態(tài)各異的稻草人，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言講述稻草人和人類、蟲(chóng)鳥(niǎo)之間的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。這樣學(xué)生就可以比較輕松和愉悅地從課外閱讀中吸收到有效的知識(shí)。

三、教師推薦多種類型的書目以開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野

課外閱讀書目的選擇切忌功利主義，不要因?yàn)槟谋緯嫉念l率最高或者更容易閱讀并節(jié)省時(shí)間就總是讓學(xué)生去重復(fù)閱讀和討論這本書，其他書是選讀或者因內(nèi)容的教育性有限教師就認(rèn)為沒(méi)有推薦給小學(xué)生的必要。這種推薦方式仍沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且忽視了小學(xué)生全面而自由的個(gè)性發(fā)展。此外教師課外書的選擇與推薦也要避免隨意化，不能夠隔很長(zhǎng)時(shí)間才想起讓學(xué)生讀書，并且不經(jīng)過(guò)精細(xì)的考量就隨便讓學(xué)生讀某本書，構(gòu)建不起有效而持續(xù)、長(zhǎng)久的小學(xué)生閱讀與培養(yǎng)計(jì)劃。綜合上述出現(xiàn)的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)、接受能力以及語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)而定期給學(xué)生推薦類型多樣又適合閱讀的課外書。教師廣泛推薦，而小學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和興趣選擇自己計(jì)劃要看的書，這種方式還可以讓學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)自己的志向、認(rèn)識(shí)到自己的潛能。例如學(xué)習(xí)科學(xué)類文章時(shí)教師可以推薦《科學(xué)的發(fā)現(xiàn)》《元素的故事》等書目，此外教師還要定期推薦簡(jiǎn)單的古詩(shī)集、寓言故事書、科幻小說(shuō)以及散文作品，讓學(xué)生廣泛地接觸各種讀物，開(kāi)拓學(xué)生的想象力和生活視野。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師不能僅僅滿足于硬性知識(shí)的教授，而是應(yīng)該以真正藝術(shù)和智慧的眼光來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué)，并不斷為其增添光彩;不限于一方天地、坐井觀天，而是要利用多種手段讓小學(xué)生從各個(gè)方面去感受語(yǔ)文的魅力和生活的美好，通過(guò)更加開(kāi)放化和持續(xù)性的課外有益閱讀來(lái)助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。新的時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)、文化修養(yǎng)以及教學(xué)能力都提出了更高的要求，教師應(yīng)該積極去適應(yīng)并且投身于教育事業(yè)，無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，都以一個(gè)知識(shí)與人生的引領(lǐng)者的姿態(tài)給學(xué)生最有益的建議和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖東燕.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[J].東西南北：教育，2018（1）：165.

[2]戴芬芬.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的重要性[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（1）：41.

or：text1; letter-spacing：-.05pt'>“雙快作文”教學(xué)“供給側(cè)改革”：給學(xué)生看得見(jiàn)的指導(dǎo)[J].新作文：小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新教學(xué)，2017（12）.