學(xué)會(huì)“咬文嚼字”品悟語(yǔ)文之味

王芳

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)性化和多元化。在此過(guò)程中，我們不能忽略了學(xué)生對(duì)文本的咬文嚼字，更不能忽略對(duì)學(xué)生咬文嚼字的度的把握。因此，我們要尋求方法激發(fā)他們咬文嚼字的興趣與動(dòng)力，又要讓他們?cè)谝慕雷謺r(shí)有的放矢，想象靈動(dòng)飛揚(yáng)，真正感受到語(yǔ)文課中咬文嚼字的樂(lè)趣所在。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;咬文嚼字;品悟;語(yǔ)文之味

中圖分類(lèi)號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）26-0175-01

有效的咬文嚼字本是語(yǔ)文課堂中所追求的，可現(xiàn)如今的在語(yǔ)文課堂中不是忽略了“咬文嚼字”，就是有人過(guò)分地咬文嚼字，恨不得能面面俱到，挖地三尺。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生卻對(duì)所學(xué)課文缺乏了整體的把握，只在腦海中留下支離破碎的片段，而這樣做是與我們所提倡的語(yǔ)文課中“咬文嚼字”相悖的。那么我們?cè)撊绾魏侠碛行У亍耙慕雷帧?，這就需要有度的把握。

一、激發(fā)學(xué)生“咬文嚼字”的興趣

（一）作好“咬文嚼字”的鋪墊

要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有興趣，如果讓學(xué)生覺(jué)得這篇課文無(wú)趣根本不想去讀，那么他只會(huì)草草地讀讀，根本不會(huì)去咬文嚼字。課前可以讓學(xué)生讀讀與課文相關(guān)的文章，在上《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，我讓學(xué)生收集了一些長(zhǎng)征中發(fā)生的故事，然后再讓學(xué)生讀這篇課文。其次，我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)就要多花些心思。在上《水》這課時(shí)，我出示了一組畫(huà)面，這組畫(huà)面主要向?qū)W生展現(xiàn)缺水時(shí)的景象，讓學(xué)生從心底感受缺水的痛苦。再讓學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生很是好奇文中為何只寫(xiě)了得水之樂(lè)，從而達(dá)到了咬文嚼字的效果。

（二）找尋“咬文嚼字”的關(guān)注點(diǎn)

只有能引起學(xué)生關(guān)注的東西，學(xué)生才有興趣去追尋，只有找到學(xué)生對(duì)一篇文章的關(guān)注點(diǎn)，他才有動(dòng)力去對(duì)這篇文章咬文嚼字。因此“咬文嚼字”忌面面俱到。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中有一些語(yǔ)文老師總是逐字逐句地分析，力求把每一個(gè)字詞句都講到，處處都在咬文嚼字，最終弄得學(xué)生不知所云。有一位老師在上《黃鶴樓送別》一課時(shí)，在課的開(kāi)頭他就用課件呈現(xiàn)出里面詞語(yǔ)的意思“煙霧迷蒙、繁花似錦、餞行、飛檐臨空……”他出示了十個(gè)詞語(yǔ)的意思，一一向?qū)W生解釋。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，是一句不落，不是讓學(xué)生回答此句寫(xiě)了什么，就是老師向?qū)W生解釋這句寫(xiě)了什么，有些是一下就能看出是寫(xiě)的什么，他也得要學(xué)生說(shuō)個(gè)所以然，一節(jié)課下來(lái)聽(tīng)課的老師都覺(jué)得累，何況孩子們。再說(shuō)在如此短的時(shí)間內(nèi)小學(xué)生也無(wú)法容納下那么大的知識(shí)量，最終這樣的語(yǔ)文課只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，而對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生反感。這就要求課前，老師對(duì)學(xué)生有較清楚的了解，知道他們從這篇課文中讀懂了什么，還有什么不懂的，他們最感興趣的是什么，因此我們?cè)诮虒W(xué)中抓住學(xué)生不懂的、感興趣的重點(diǎn)去咬文嚼字。為此在預(yù)習(xí)時(shí)我就給學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)：讀課文，提出三個(gè)你還未弄懂的問(wèn)題;讀這篇課文后，寫(xiě)出你最想知道什么？然后，我根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，就可準(zhǔn)確得到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

二、“咬文嚼字”需要有質(zhì)疑的精神

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，也只有在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生才會(huì)有咬文嚼字的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力既然如此重要，那么教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要給予鼓勵(lì)，不能置若罔聞，以此來(lái)尊重學(xué)生的提問(wèn)，幫助他樹(shù)立自信。有的老師就會(huì)在語(yǔ)文課堂中很好地鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神。例如：六年級(jí)的《夾竹桃》中有一句話(huà)“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”當(dāng)同學(xué)提出這句是個(gè)病句。“悄悄地”和“一聲不響”重復(fù)了。老師對(duì)他的發(fā)言在班級(jí)中展開(kāi)討論，有的同學(xué)就提出這句話(huà)是對(duì)的，它是為了強(qiáng)調(diào)它的謙遜、不嘩眾取寵。課堂中學(xué)生們個(gè)個(gè)積極思考，讓我們感受到了學(xué)生對(duì)咬文嚼字的熱忱。

三、“咬文嚼字”要有的放矢

新課標(biāo)提倡學(xué)生閱讀的個(gè)性化與多元化，于是有的老師在理解時(shí)把它給絕對(duì)化了，他們片面地認(rèn)為就是要給學(xué)生閱讀充分的自由化，學(xué)生想怎么理解就怎么理解，不敢對(duì)學(xué)生的閱讀感受持否定意見(jiàn)，結(jié)果把一節(jié)課“嚼”得太碎，使得課堂教學(xué)往往是支離破碎、斷章取義。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是多種多樣的，但有一點(diǎn)可以肯定，就是老師在課堂上忽視了對(duì)文本主題的把握。缺乏對(duì)主題的把握，學(xué)生對(duì)課文的理解也就自然會(huì)天馬行空了。那么我們必須緊扣文本來(lái)咬文嚼字。

例如在教學(xué)《水》一課時(shí)，一位教師就抓住“水，成了村子里最珍貴的東西?！苯處熞愿惺芩恼滟F作為整堂課的教學(xué)主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。如在第一幕場(chǎng)景中，教師抓住四個(gè)數(shù)量詞“十公里之外”“一處很小的”“一個(gè)小時(shí)”“一擔(dān)”感受當(dāng)?shù)厝∷畼O為困難，因而可見(jiàn)水的珍貴;“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”，村里人把水看得比酒還要重要，進(jìn)一步說(shuō)明了水的珍貴。第二、第三兩個(gè)場(chǎng)景，雖寫(xiě)的是人們得到水的快樂(lè)，但這快樂(lè)的背后卻隱藏著缺水的痛苦，也正表明了水的珍貴。因而在學(xué)生感受快樂(lè)的同時(shí)，讓學(xué)生回到咬文嚼字的重點(diǎn)句“水，成了村子里最珍貴的東西”，從而加深對(duì)水的珍貴的感受。

總之，讓學(xué)生在咬文嚼字過(guò)程中品味語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味，同時(shí)追求有效的“咬文嚼字”，才能讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)也讓學(xué)生真正獲得基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，為其奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。