“道德兩難情境”在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

熊彩俠

摘 要 小學(xué)生由于年齡的不夠成熟性，在管理時(shí)相對(duì)要考慮的更加全面。當(dāng)下對(duì)如何管理小學(xué)生各說(shuō)紛紜。小學(xué)生既是學(xué)生，又是具有獨(dú)立人格的人。他們不僅有《未成年人保護(hù)法》的保護(hù)，更應(yīng)該具有基本的人權(quán)。在這樣的基礎(chǔ)上，如何管理小學(xué)生就應(yīng)該更多地考慮他們應(yīng)有的權(quán)利，不能僅僅是教師簡(jiǎn)單粗暴的命令。因此，本文從德育中的“道德兩難情境”作為切入，談?wù)撈湓谛W(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 道德;兩難情境;小學(xué)教育;班級(jí)管理;德育管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0043-01

“道德兩難情境”是教師在進(jìn)行德育教育的時(shí)候經(jīng)常會(huì)選擇的方式。之所以說(shuō)是“兩難”，就是意在讓學(xué)生“左右為難”。小學(xué)生的自律性相對(duì)較差，而他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未成型，所有教師不能采取一刀切的方式直接對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)，不能干脆得認(rèn)定什么是錯(cuò)什么是對(duì)，而更應(yīng)該引導(dǎo)著讓他們意識(shí)到因何對(duì)又為何錯(cuò)。因此，教師提倡通過(guò)“道德兩難情境”的設(shè)置，讓他們從細(xì)致分析行為的過(guò)程中，實(shí)行班級(jí)的民主化管理。

一、“哥們義氣”和班級(jí)紀(jì)律之爭(zhēng)

現(xiàn)在的小學(xué)生，雖然年齡不大，但是隨著社會(huì)環(huán)境的影響，越來(lái)越多地沾染上了“社會(huì)氣息”。他們或者以家長(zhǎng)為學(xué)習(xí)榜樣，或者將看的電視當(dāng)做模仿的對(duì)象，特別是對(duì)“哥們義氣”的演繹，更是表現(xiàn)得淋漓盡致。這種行為的反饋，最直接的就是作用在班級(jí)管理中，出現(xiàn)了很多“小團(tuán)隊(duì)”“小集體”。從教師的角度而言，這是幼稚而不成熟的，且不利于班級(jí)的整體團(tuán)結(jié)。但是從尊重學(xué)生成長(zhǎng)的方面來(lái)看，又無(wú)可厚非的可以理解。如何讓兩者相互制衡呢？教師組織了一次“哥們義氣”和班級(jí)紀(jì)律的大討論，旨在通過(guò)具體“道德兩難情境”的設(shè)置讓學(xué)生明白如何維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。在情境中小張和小李是“鐵哥們”，小張是班級(jí)的學(xué)習(xí)委員，主要負(fù)責(zé)班級(jí)作業(yè)的匯總。平時(shí)小李也都是安分守己，可是有一天晚上給好朋友小張打了電話，請(qǐng)求他明天在作業(yè)匯總時(shí)“放他一馬”。小張想了想覺(jué)得反正小李也不是經(jīng)常這樣，于是就答應(yīng)了他。那么，小張這樣做到底對(duì)不對(duì)呢？問(wèn)題一出，學(xué)生的立場(chǎng)果然分成了兩種，一類(lèi)學(xué)生認(rèn)為，小李是自己的“好哥們”，自己理應(yīng)“關(guān)照”他，否則就太不講義氣了。而另一類(lèi)則表明這樣的行為違反了班級(jí)紀(jì)律，而且，如果小張這樣做既是對(duì)自己的工作不認(rèn)真，更是對(duì)其他學(xué)生的不公平。教師欣慰后者對(duì)全局的考慮，但是又不能強(qiáng)制前者一定要怎樣做，因?yàn)樵诮?jīng)歷“道德兩難”的選擇前，很多學(xué)生確實(shí)沒(méi)有太多意識(shí)，甚至不認(rèn)為自己的“偏袒”有什么不妥。

二、當(dāng)“父母之命”遇上班級(jí)管理要求

班級(jí)之所以難以管理，一方面因?yàn)閷W(xué)生的“不以規(guī)矩”另一方面則是家長(zhǎng)的“不成方圓”，這也就是為何“家校共育”的話題一直存在的原因。好的家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的管理有事半功倍的促進(jìn)作用，而故步自封的家長(zhǎng)常常也會(huì)成為班級(jí)管理的阻礙。在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，源于家長(zhǎng)各方面的考慮，確實(shí)有很多“不配合”，甚至是“唱反調(diào)”。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生來(lái)學(xué)校就是來(lái)學(xué)習(xí)的，不應(yīng)該參加各種各樣的活動(dòng)，尤其是像值日，或者是最辛苦的當(dāng)班級(jí)的“門(mén)官”——去得最早，走得最晚。那么，當(dāng)家長(zhǎng)的命令遇上了班級(jí)管理的要求，學(xué)生們又應(yīng)該怎么做呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確的是，絕對(duì)不能將學(xué)校教育和家庭教學(xué)決裂開(kāi)來(lái)，即不能強(qiáng)制地讓學(xué)生聽(tīng)命教師而孤立父母。教師設(shè)置“道德兩難情境”的選擇，讓學(xué)生在選擇中既能夠考慮父母的感受，又能夠理解班級(jí)管理工作的必要性。為了實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，要讓學(xué)生更多地去思考家長(zhǎng)強(qiáng)制性的命令背后究竟暗藏著什么樣的原因，而不是一味地去指責(zé)父母不了解自己，更不能毫無(wú)原則的“屈服”。那么縱觀事情的始末，家長(zhǎng)之所以拒絕學(xué)生參與班級(jí)管理工作，有可能是考慮到會(huì)耽誤時(shí)間、影響學(xué)習(xí)、或者怕學(xué)生太辛苦。倘若通過(guò)“道德兩難情境”的設(shè)置后，學(xué)生能夠諒解家長(zhǎng)的心意，可能就能夠用委婉的方式告訴家長(zhǎng)，并說(shuō)服家長(zhǎng)讓其安心地放手，讓孩子自由發(fā)展性格。

三、到底該不該做班級(jí)里的小“情報(bào)員”

小學(xué)生直接管理班級(jí)的一個(gè)典型標(biāo)志就是——報(bào)告老師，俗稱(chēng)“打小報(bào)告”。這種報(bào)告并不是傳統(tǒng)意義上的班級(jí)里發(fā)生了緊急的需要教師立馬去處理的事情，而是源于同學(xué)之間的一些私下里的“小秘密”。不可否認(rèn)的是，有很多老師都在班級(jí)管理的過(guò)程中培養(yǎng)自己的小“情報(bào)員”，通常是班級(jí)里的一些“小干部”，也可能是班委成員以外的某一些“神秘人”。這里有一點(diǎn)要提出的是，有些學(xué)生是單純地想要接近老師，所以會(huì)主動(dòng)和教師說(shuō)很多班級(jí)里別人的事情。而另一種情況，則是老師指定某個(gè)學(xué)生做這樣的小“情報(bào)員”，讓這個(gè)學(xué)生密切觀察班級(jí)里的情況，意欲把“防范”扼殺于“未燃”。那么，一邊是老師的要求，一邊是朝夕相處的同學(xué)，如果你是這名被老師選定的小“情報(bào)員”，你又會(huì)怎么做呢？對(duì)于這樣的“道德兩難情境”，學(xué)生是確實(shí)感覺(jué)到為難的。在學(xué)校，幾乎老師說(shuō)的話就是“圣旨”，即便老師也不是完美的人。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有那么明確的是非觀，但他們會(huì)陷入不想“得罪”老師和不想“出賣(mài)”同學(xué)的兩難之中。這個(gè)時(shí)候，教師作為該情境的組織者，不能作為絕對(duì)的旁觀者。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師依然要讓學(xué)生明白行為背后的動(dòng)機(jī)。作為教師，為什么需要這種小“情報(bào)員”？當(dāng)然，不否認(rèn)這樣的行為有不恰當(dāng)?shù)某煞?，教師本?yīng)該自己去直接了解學(xué)生，但是又要讓學(xué)生明白教師這樣做的目的，畢竟是為了更好地管理班級(jí)。而同樣的，學(xué)生不想當(dāng)這種小“情報(bào)員”，就不是說(shuō)不遵守紀(jì)律，也不是說(shuō)不關(guān)心集體，更多的是一種在參與班級(jí)管理時(shí)的情感表現(xiàn)。而對(duì)于那些“熱衷”于做“情報(bào)員”的學(xué)生也不能一竿子打死，也許他們需要更多的關(guān)注。

總而言之，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中不斷設(shè)置“道德兩難情境”，能夠在提高班級(jí)管理水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)考慮他人的感受，也讓教師將管理的民主權(quán)交由學(xué)生進(jìn)行選擇。

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