深化教學(xué)評(píng)價(jià)改革　關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

沈嫻靜

摘 要 為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)能力，學(xué)校進(jìn)行了低年級(jí)“非紙筆測(cè)評(píng)”的實(shí)踐探究。該研究指向核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，強(qiáng)化過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注融合的評(píng)價(jià)方法，形成學(xué)校低段非紙筆測(cè)評(píng)的體系。

關(guān)鍵詞 非紙筆測(cè)評(píng);評(píng)價(jià)準(zhǔn)則;評(píng)價(jià)內(nèi)容;評(píng)價(jià)方法;評(píng)價(jià)作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）26-0107-02

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要深化教育體制改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題?！?015年《浙江省教育廳關(guān)于義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出：要深化我省義務(wù)教育學(xué)校的評(píng)價(jià)改革，規(guī)范校內(nèi)考試評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)一二年級(jí)期末考試和考查中采用非紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校因?qū)W生人數(shù)多，導(dǎo)致非紙筆測(cè)評(píng)操作非常繁瑣。那么如何提高非紙筆測(cè)評(píng)的有效性？怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展？我校自2015年起開(kāi)始了低年級(jí)“非紙筆測(cè)評(píng)”實(shí)踐探究。

一、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則：凸顯核心素養(yǎng)

浙江省教研室方張松教授曾說(shuō)：“實(shí)施非紙筆測(cè)評(píng)，是尊重兒童特點(diǎn)的一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式，旨在關(guān)注一些難以在紙筆測(cè)試中反映的能力和素養(yǎng)”。我們將“難以用考試衡量的學(xué)業(yè)成績(jī)”和“不能用考試來(lái)測(cè)量的過(guò)程性表現(xiàn)”兩方面內(nèi)容，用“非紙筆”測(cè)評(píng)方式進(jìn)行。

2018年，學(xué)校將非紙筆測(cè)試的地點(diǎn)搬到了學(xué)校附近商場(chǎng)，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中完成四個(gè)考查項(xiàng)目：（1）辨方向、找店鋪;（2）讀廣告、學(xué)測(cè)量;（3）送祝福、購(gòu)商品;（4）談感受，說(shuō)評(píng)價(jià)。這些測(cè)評(píng)內(nèi)容，讓孩子們?cè)趶?fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中獲得信息、處理信息、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)協(xié)商、互助和思辨，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)展綜合能力。這正是非紙筆測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)初衷與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容：立足學(xué)生發(fā)展

課程在改，課程標(biāo)準(zhǔn)在改，課程理念在改，評(píng)價(jià)內(nèi)容也在改革。非紙筆測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括三方面：一是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)，二是指向于關(guān)鍵能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，三是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（一）基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)

低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。研制立足學(xué)科教學(xué)的學(xué)科態(tài)度習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是輔助“非紙筆”測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)的重要工具。于是，我們以語(yǔ)、數(shù)教研組為單位，制定了一、二年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)態(tài)度習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體對(duì)“課前準(zhǔn)備、課堂常規(guī)、閱讀、作業(yè)表現(xiàn)、活動(dòng)加分”五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行關(guān)注，預(yù)計(jì)在下學(xué)期我們還將利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行態(tài)度習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

（二）指向于學(xué)生關(guān)鍵能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

非紙筆測(cè)評(píng)真實(shí)情境整合了各學(xué)科知識(shí)，凸顯深度學(xué)習(xí)。如，商場(chǎng)評(píng)測(cè)中的：“學(xué)測(cè)量”的內(nèi)容，我們就是把科學(xué)課上“學(xué)會(huì)身體測(cè)量”這一知識(shí)動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)出來(lái)，讓孩子們通過(guò)實(shí)踐操作，完整展現(xiàn)了測(cè)量過(guò)程操作的規(guī)范性。在鍛煉了動(dòng)手能力的同時(shí)，提高了實(shí)際運(yùn)用的能力，發(fā)展了素養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

在非紙筆測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，合理運(yùn)用知識(shí)，完成相應(yīng)任務(wù)。各小組團(tuán)隊(duì)謙讓有序的合作意識(shí)、任務(wù)遇挫時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的能力、活動(dòng)中情感的培養(yǎng)都得到充分體現(xiàn)。

如，在“送祝福”環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生能主動(dòng)向營(yíng)業(yè)員送上祝福，態(tài)度大方、聲音響亮，而且祝福得體。在人群中我們發(fā)現(xiàn)有一組小朋友，他們正在向低頭掃地的清潔工老爺爺送上祝福，而且熱情而大方。這一聲祝福，對(duì)于老爺爺來(lái)說(shuō)是無(wú)比的感動(dòng)，而對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，更是一次情感素養(yǎng)的提升。

三、評(píng)價(jià)方法：重視標(biāo)準(zhǔn)與融合。

（一）非紙筆測(cè)評(píng)應(yīng)關(guān)注學(xué)科融合

這次非紙筆測(cè)評(píng)涵蓋了語(yǔ)、數(shù)、英、科、禮儀、團(tuán)隊(duì)合作、生活常識(shí)等全學(xué)科內(nèi)容，若能做到體育與數(shù)學(xué)學(xué)科、音樂(lè)與美術(shù)進(jìn)行融合，有助于全學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，本學(xué)期，我們開(kāi)展了以“童心、童話”為主題的非紙筆測(cè)評(píng)方案推薦活動(dòng)。老師們3人一組，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，圍繞“會(huì)爬的豆子”這一繪本童話，設(shè)計(jì)了學(xué)科融合的非紙筆測(cè)評(píng)方案。下述設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索發(fā)展思考判斷能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）非紙筆測(cè)評(píng)需研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

遵循學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，制定更科學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的量規(guī)，讓評(píng)價(jià)更專(zhuān)業(yè)，更科學(xué)、更有效。如，2018商場(chǎng)非紙筆測(cè)評(píng)中“辨方向”這個(gè)測(cè)評(píng)內(nèi)容，我們圍繞這個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)設(shè)置了A、B、C三種不同的描述性評(píng)價(jià)。A：會(huì)看地圖，能在地圖上迅速找到兩家商鋪，并準(zhǔn)確說(shuō)出位置。B：會(huì)看地圖，能在地圖上找到兩家商鋪，不能很準(zhǔn)確地說(shuō)出位置。C：不太會(huì)看地圖，需要適當(dāng)提醒后才能在地圖上找到兩家商鋪。通過(guò)這樣的具體描述，方便測(cè)評(píng)者實(shí)施評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。

（三）非紙筆測(cè)評(píng)通過(guò)大數(shù)據(jù)反饋

學(xué)生在“非紙筆”測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生各方面能力的表現(xiàn)，運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)，通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)以圖表的形式生成各類(lèi)大數(shù)據(jù)報(bào)表，真實(shí)、全面反饋學(xué)生集體與個(gè)體的核心素養(yǎng)發(fā)展。

通過(guò)大數(shù)據(jù)的反饋，讓每一位任課教師能及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如上述右圖可以反映出，該學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與讀寫(xiě)水平方面有待教師在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)作用：助力教與學(xué)的改進(jìn)

（一）學(xué)生的發(fā)展

非紙筆測(cè)評(píng)中，把語(yǔ)文課上原本靜態(tài)的識(shí)字、語(yǔ)言理解、表達(dá)等知識(shí)儲(chǔ)備，以動(dòng)態(tài)的方式轉(zhuǎn)化為了孩子的能力儲(chǔ)備;也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中辨方向的能力，運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，發(fā)展了學(xué)生空間思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從知識(shí)的理解到能力的不足，可以通過(guò)同伴互助，不斷提高。

（二）教學(xué)的改進(jìn)

1.以學(xué)改教，促進(jìn)教師課堂改進(jìn)行動(dòng)

怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)怎樣的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。教師會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注每一節(jié)課堂中目標(biāo)的達(dá)成度，還會(huì)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.以評(píng)促教，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)提升行動(dòng)

評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)。學(xué)校進(jìn)行低段學(xué)生非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)踐研究，倒逼教師專(zhuān)業(yè)的提升;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，迫使教師讀懂自己、讀懂學(xué)生、讀懂課堂。從制定到實(shí)施，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，確定方案、分工合作，共同實(shí)施、共同修正，撬動(dòng)了以評(píng)促教的杠桿。

當(dāng)然，低段學(xué)生“非紙筆測(cè)評(píng)”需要繼續(xù)探索。首先，因?yàn)樵u(píng)測(cè)活動(dòng)的對(duì)象是全體學(xué)生，人多面廣，這對(duì)具體評(píng)價(jià)過(guò)程提出了極大的挑戰(zhàn)。其次，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重個(gè)體之間的差異。所以在制定非紙筆測(cè)評(píng)方案時(shí)，仍需考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，需要進(jìn)一步制定分層目標(biāo)。

關(guān)注核心素養(yǎng)下的“非紙筆測(cè)評(píng)”，情景化、重融合、跨學(xué)科。應(yīng)該說(shuō)，非紙筆測(cè)評(píng)看得見(jiàn)的是知識(shí)，看不見(jiàn)的是能力;看得見(jiàn)的是數(shù)據(jù)，看不見(jiàn)的是課堂改進(jìn);看得見(jiàn)的是成績(jī)，看不見(jiàn)的是兒童成長(zhǎng)。我們期待不斷思考，不斷改進(jìn)。