情境教學在《勞動法實務》教學中的創(chuàng)設與應用

劉靜　成惠慈

【摘要】在職業(yè)教育和素質(zhì)教育改革的背景下，將情境教學引入《勞動法實務》教學中，不僅能有效激發(fā)學生對勞動法學習的興趣，增加教師與學生的互動與體驗，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，還有利于鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。情境教學的創(chuàng)設和應用實現(xiàn)了《勞動法實務》課程教學的高效性、實踐性和啟發(fā)性，使學生能夠更好的掌握勞動法理論知識，并能靈活的運用勞動法知識來解決實際生活和工作中的勞動糾紛問題。

【關鍵詞】《勞動法實務》課程 課堂教學 情境教學法 創(chuàng)設 應用

近年來高職院校不管是教學條件、教學管理、科研水平等都有了很大的進步，但是我們也要清醒地認識到，目前在教學中還存在許多現(xiàn)實的問題，如學生課堂積極性不高，實踐能力不足，工作勝任力不夠等。尤其是理論性學科的教學，問題尤為嚴重。在《勞動法實務》課程學習中，學生在學習這門課程后基本都能熟悉勞動法的內(nèi)容，也能理解其意思表達和法律意義。但是，在遇到實際案例和現(xiàn)實應用問題時，學生通常就不能靈活應對和解決。通過這門課程的教學實踐及教學模式的研究，我認為教師在講授基礎理論之外，創(chuàng)設情境、實施情境教學，使學生在情境學習中理解并應用勞動法的知識是上好這門核心課的重要環(huán)節(jié)。

一、情境教學模式

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。情境教學是要讓學習的知識、技能在實際的應用情境中進行學習的方式。也就是說，你要學習的東西將實際應用在什么情境中，那么你就應該在什么樣的情境中學習這些東西。這就是我們經(jīng)常提到的“ 工作如何開展，學習就如何發(fā)生” 。從國內(nèi)外高等職業(yè)教育教學的經(jīng)驗和我國近二十年的實踐探索都有利地證明，通過情境教學法的科學運用，能有效地解決理論性學科在課程教學中的難題。

二、《勞動法實務》課程情境教學創(chuàng)設和運用存在的問題

目前《勞動法實務》課程教學中，雖然大多數(shù)教師也在使用情境教學模式，但是普遍存在以下幾個問題：1.情境創(chuàng)設不當，缺乏針對性;2：情境偏離學生需求，脫離實際運用;3、情境設置手段單一，學生參與度不高;4、過分注重情境，偏離課程目標。這些都直接影響教學的效果，所以在《勞動法實務》課程中如何創(chuàng)設情境、科學運用情境教學至關重要。

三、《勞動法實務》教學中情境創(chuàng)設的基本原則

情境教學的質(zhì)量取決于情境的創(chuàng)設和應用。合理的、恰當?shù)那榫?，不僅能有效的傳達教學內(nèi)容，同時也能將學生帶入真實情境中去?？茖W合理的創(chuàng)設情境，才能確保課堂教學質(zhì)量。為此，教師在進行情境創(chuàng)設時應該注意以下幾個方面：

（一）要從學生的法律水平、學習情況及社會需求出發(fā)，選擇符合學生水平和社會實際需求的案例，創(chuàng)設學生能理解并融入的情境。這樣才能加強學生的課堂參與性，才能使學生對勞動法產(chǎn)生興趣。

（二）情境創(chuàng)設應遵循真實性和時效性原則。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，很多案例在傳播中已失去其真實性，為此教師應盡量忠實于原案例，并且選擇目前較新的熱點案例來創(chuàng)設情境，這樣才能使情境教學更貼近學生的生活和工作實際，更激起學生的參與熱情。

（三）情境設置應注意其典型性、針對性和代表性。創(chuàng)設的情境，不僅要圍繞教學內(nèi)容展開，還需要通過選取典型的、具有代表意義的案例，這樣對于有效啟發(fā)學生思考和討論更具意義，教學效果更佳。教師可以經(jīng)常觀看《法治在線》、《今日說法》、《法律講堂》等著名的法制類節(jié)目，從中選取與勞動法相關的案例來創(chuàng)設情境，這些節(jié)目案例一般都是精挑細選的，具有代表意義。

四、情境教學法在《勞動法實務》課程中的教學模式

（一）課堂互動討論式情境教學模式

課堂互動討論情境教學模式，通常是由教師首先講解相關勞動法的知識點，然后通過引入課前準備的案例，創(chuàng)設符合案例背景的情境，通過多媒體等各種方式，結(jié)合教師的引入及對情境的渲染，引導學生代入情境角色中，通過小組討論和思考，自由發(fā)表自己的見解與觀點，切實解決情境中案例中的難點和問題。最后，由學生們和教師共同點評、歸納、總結(jié)，教師針對存在問題及時糾正，讓學生在互動體驗的教學模式中，提高邏輯思維能力與分析解決問題的能力。這是情境教學在《勞動法實務》教學中最常見的一種教學模式。它在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學方法，調(diào)動了學生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多的機會去思考，去“發(fā)現(xiàn)”。

例如：在學習“勞動合同解除”的內(nèi)容時，給學生創(chuàng)設這樣的情境：某大學生畢業(yè)后到某單位工作，但他的專業(yè)與用人單位不符，故用人單位將他送入某大型企業(yè)進行培訓實習，在他結(jié)束培訓后如期返回某單位，并與單位簽訂了5年期的勞動合作，并且雙發(fā)約定勞動合同期即為勞動服務期。但現(xiàn)在該畢業(yè)生覺得在某單位上班工資太低工作又辛苦，于是他向用人單位提出解除勞動合同。單位給出的答復是予以考慮，但前提是他必須支付當初到大型企業(yè)的培訓費用。教師通過分組，將每組學生分為畢業(yè)生角色和企業(yè)方角色，通過角色內(nèi)討論、角色外辯論，不斷的激發(fā)學生的思考。最后教師對比各組的解決方案，組織學生互評，得出最優(yōu)方案，并歸納和總結(jié)關于勞動合同解除的相關法律知識和應用。

（二）模擬法庭式情境教學模式

創(chuàng)設模擬法庭，選取合適的案例，由學生充當原告、被告、代理律師、法官、陪審員、書記員等重要角色，讓學生體驗在法庭上不同職業(yè)的不同要求，讓學生完全融入到模擬法庭的課堂活動中，為學生創(chuàng)設利用所學法律知識來解決真實問題的環(huán)境，這樣可以檢驗出學生知識的掌握程度，加強學生的知識應用能力。最后在法庭結(jié)束后，由教師進行點評、反思與總結(jié)。教師要對庭審中案件陳述是否清楚，證據(jù)是否充足、法律知識是否運用正確、訴訟程序是否合理合法、審判結(jié)果是否公正等方面進行綜合評價。這樣能充分發(fā)揮學生的學習積極性，切實提高學生解決問題的能力。

模擬法庭的教學模式，一般用在《勞動法實務》課程的后期，因為在學生掌握了一定的理論知識后，才能綜合的運用各種法律知識和資源，才能展開有效的法庭辯論。

（三）診斷式情境教學模式

診斷式情境教學模式中，教師通過創(chuàng)設一個真實的法律診所情境，讓學生為處于糾紛和困境中的委托人提供法律咨詢，診斷其遇到的法律問題，然后對癥下藥，給出處理意見和解決方案，幫助他們解決實際問題，并提供法律援助。

在診斷式情境教學模式中，以真實案例為背景，學生通過參與真實案件的處理，了解其辦理流程和細節(jié)，潛移默化中就能提升他們自身對于法律問題的判斷技巧與能力，加深學生對法律條文、法律制度以及法律知識的理解和運用。在這種模式下，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學法在《勞動法實務》課程教學中的創(chuàng)設和運用，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和積極性、加深學生對勞動法理論與實踐知識的理解與掌握，而且還大大提高了學生的實踐操作能力和實際運用能力，活躍了學生的法律思維，能讓學生更好的利用勞動法知識去解決現(xiàn)實生活及工作中的勞動法問題，大大提升了教學的效果，更好的實現(xiàn)了教學目標。

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課題名稱：情景教學在《勞動法實務》教學中的創(chuàng)設與應用? ?課題編號：YB201813