經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)教育的影響

楊佳

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化已逐漸滲透到我們生活的方方面面，對(duì)教育的影響也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)教育面對(duì)這一挑戰(zhàn)發(fā)生了深刻的變化。主要體現(xiàn)在管理者，家長(zhǎng)，學(xué)生，老師四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：全球化;教育;學(xué)生;教師

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-126-1

無(wú)論我們是否承認(rèn)，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我們生活的影響都在日益加劇。

改革開(kāi)放以后我們與世界的接觸多了起來(lái)，2001年加入世貿(mào)組織加快了這一步伐。全球化充斥著各個(gè)方面。我們的經(jīng)濟(jì)、思想、文化、甚至政治體制都受到了沖擊。但在經(jīng)濟(jì)方面尤為明顯?？煽诳蓸?lè)、蘋果、甚至筆者現(xiàn)在使用著的微軟操作系統(tǒng)，無(wú)一不得益于經(jīng)濟(jì)全球化。經(jīng)濟(jì)全球化的影響劇烈而又深刻。

不僅是影響的全面性，在深入性上，英國(guó)政治和關(guān)系學(xué)者斯特蘭奇曾把全球化區(qū)分為三個(gè)不同的層次：第一個(gè)層次是物質(zhì)生活上帶來(lái)的變化，指的是由于世界市場(chǎng)越來(lái)越多地代替了本地市場(chǎng)。第二個(gè)層次是金融結(jié)構(gòu)的變化，原有的這種體系是局限于一個(gè)國(guó)家的疆界中的，現(xiàn)在在由電子技術(shù)連接成單一體系的全球市場(chǎng)中，已超越了民族和國(guó)家的疆界。第三個(gè)層次是觀念、信仰、思想和品味等的變化，個(gè)人的感受和情感正越來(lái)越多地受到全球同質(zhì)化進(jìn)程的改變。

教育是文化的一個(gè)子系統(tǒng)?？涿兰~斯宣稱教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，《大教學(xué)論》就是“闡明把一切事務(wù)交給一切人類的全部藝術(shù)”但是同時(shí)，教育又是為人類將來(lái)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做好必要的基礎(chǔ)。我們論及經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)教育的影響，便當(dāng)首先明了我國(guó)當(dāng)下教育的現(xiàn)狀。筆者將從管理者，家長(zhǎng)，學(xué)生，教育者幾個(gè)方面來(lái)論述。

從管理者的角度來(lái)看，主要是政府及教育部門。毫無(wú)疑問(wèn)教育部門對(duì)教育的影響是巨大且無(wú)法回避的。我國(guó)在本世紀(jì)初，制訂了教育產(chǎn)業(yè)化的方針，不得不說(shuō)，這對(duì)學(xué)校的影響是巨大的，直到現(xiàn)在，我們依然沒(méi)有足以說(shuō)服人的證據(jù)說(shuō)產(chǎn)業(yè)化是好的還是壞的，只能說(shuō)是順應(yīng)了發(fā)展潮流。教育產(chǎn)業(yè)化毫無(wú)疑問(wèn)的促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，但同樣也帶來(lái)了很多顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。其次是進(jìn)行了新課程改革，這是針對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)普遍存在的課程老舊等問(wèn)題進(jìn)行的改革。這項(xiàng)巨大的工程牽扯了諸多如師資力量，教材編寫等問(wèn)題。第三：《未成年人保護(hù)法》的出臺(tái)，傳統(tǒng)上的我們認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，可隨著時(shí)代進(jìn)步，兒童權(quán)利等問(wèn)題逐漸擺上臺(tái)面。至于具體的落實(shí)，在各地也是情況各異。第四：外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的問(wèn)題在教育領(lǐng)域依然存在。

從家長(zhǎng)的角度看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活水準(zhǔn)也水漲船高，教育成為了很多家庭的第一大支出。隨著高等教育從精英化趨向成為大眾化教育，由于傳統(tǒng)認(rèn)知的遺留，人們對(duì)上大學(xué)依然趨之若鶩。家長(zhǎng)也想讓孩子享受到更好的教育。不只是在大學(xué)階段。家長(zhǎng)們更不想讓孩子輸在起跑線上，甚至胎教等以前不可想象的現(xiàn)象也浮現(xiàn)了出來(lái)?；A(chǔ)教育擇校的比拼更是讓人瞠目結(jié)舌。這也帶動(dòng)了很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的興起。很多家庭甚至因此長(zhǎng)久的壓縮日常生活開(kāi)支。為孩子的未來(lái)支出本無(wú)可厚非，但如此這般，實(shí)在讓人揪心。

從學(xué)生的角度來(lái)看：情況實(shí)在讓人樂(lè)觀不起來(lái)。孩子們從幼兒園開(kāi)始便陷入了競(jìng)爭(zhēng)。每天被作業(yè)壓得喘不過(guò)氣兒來(lái)。家有余財(cái)?shù)暮⒆觽兊碾p休日也被擠的滿滿的。與此同時(shí)，面對(duì)著不均衡的教育資源，農(nóng)村的孩子們?cè)诿鎸?duì)高考時(shí)越來(lái)越難以同城市的孩子競(jìng)爭(zhēng)。區(qū)域不平衡，城鄉(xiāng)不平衡的情況在教育上體現(xiàn)的淋漓盡致。在人口紅利消失的大背景下，很多農(nóng)村地區(qū)的校園逐漸走向敗落，一個(gè)學(xué)校幾棟教學(xué)樓，卻只有幾個(gè)孩子。國(guó)家在此基礎(chǔ)上實(shí)行撤點(diǎn)并校政策。這個(gè)問(wèn)題極大的考驗(yàn)著教育部門的智慧。

從教師的角度看：在改革開(kāi)放初期，我國(guó)教師資源缺乏，在公辦教師不足的情況下，很多地方聘請(qǐng)民辦教師，甚至連民辦教師也難以滿足，出現(xiàn)很多在當(dāng)?shù)劓?zhèn)上教育小組備案的“鎮(zhèn)請(qǐng)”教師。在整體缺乏人才的情況下，教師也成為了其他事業(yè)單位甚至行政單位的人才庫(kù)。很多教師也因此走向了行政崗位，這對(duì)教師個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)是好事，但卻更加劇了教師資源缺乏的情況。因此，國(guó)家大力實(shí)施師范教育。逐步解決了教師資源缺乏的難題。2012級(jí)的師范生畢業(yè)時(shí)不再頒發(fā)教師資格證，也從側(cè)面說(shuō)明了現(xiàn)階段教師人才的充裕。但是目前學(xué)校里邊依然存在著一些情況。在中小學(xué)，老教師們不能熟練使用PPT等教學(xué)工具，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。許多新型教師雖然教育理念先進(jìn)，但是卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。缺少年富力強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的師資，而且有限的師資力量也分布在極少數(shù)的優(yōu)質(zhì)重點(diǎn)學(xué)校。雖然國(guó)家提出教師待遇與公務(wù)員待遇同等，但是在具體的操作中，行政單位的灰色福利以及隱性收入則是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多老師外出代課賺取酬勞被禁止，但是我們不應(yīng)一味的以職業(yè)道德來(lái)要求教師。更應(yīng)考慮其生活保障。

最大問(wèn)題是教育公平問(wèn)題。促進(jìn)教育公平要突出重點(diǎn)，一要兜底線，保證每個(gè)孩子有學(xué)上;二是保基本，保證每一所學(xué)校達(dá)到基本辦學(xué)條件;三是上水平，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人是唯一必須接受教育的造物。學(xué)校在人的發(fā)展中更是占據(jù)了重要的位置。但是隨著全球化的沖擊，現(xiàn)在的學(xué)校教育相比以前，雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是改革之路，依然任重而道遠(yuǎn)?！敖逃龑W(xué)需要的是實(shí)踐而不是理論化的知識(shí)形式”。

[參考文獻(xiàn)]

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[3][加]馬克斯·范梅南著，李樹(shù)英譯：《教學(xué)機(jī)智-教育智慧的意蘊(yùn)》，北京：教育科學(xué)出版社，2001：13-15.

（作者單位：陜西省西安市西咸新區(qū)黃岡涇河中學(xué)，陜西 西安713702）