“規(guī)范化考試”反向趨動(dòng)作用的實(shí)證分析

熊方軍　張飛翔

【摘 要】目前，我國(guó)高等教育正處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)各界都意識(shí)到了高校教學(xué)質(zhì)量在下降。如何采取有效措施提高高校教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前重大的教學(xué)改革課題。論文運(yùn)用了logistic模型對(duì)“規(guī)范化考試”的反向趨動(dòng)作用進(jìn)行實(shí)證分析。實(shí)證分析結(jié)果表明，實(shí)施“規(guī)范化考試”有利于提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于促進(jìn)高校學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，有利于提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而最終提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

【Abstract】At present， China's higher education is in the transition period， and all sectors of society have realized that the quality of teaching in colleges and universities is declining. How to take effective measures to improve the teaching quality of colleges and universities has become a major task of teaching reform. This paper uses logistic mode to analyze the reverse trend effect of "standardized examination". The results of empirical analysis show that the implementation of "standardized examination" is conducive to improving the enthusiasm of college students， promoting college students to abide by classroom discipline， improving their academic performance， and ultimately improving the teaching quality of colleges and universities.

【關(guān)鍵詞】“規(guī)范化考試”;反向趨動(dòng);教學(xué)質(zhì)量;實(shí)證分析

【Keywords】"standardized examination"; reverse trend; teaching quality; empirical analysis

【中圖分類號(hào)】G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）10-0140-03

1 引言

高校由“精英化”教育向“大眾化”教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，高等教育質(zhì)量問(wèn)題成為社會(huì)各界共同關(guān)注的核心議題。教育部于2018年9月提出的《關(guān)于加快建設(shè)高水平教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中明確指出本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)。陳寶生部長(zhǎng)指出，目前我國(guó)高校要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。“金課”不僅包括教學(xué)前的準(zhǔn)備與教學(xué)過(guò)程，也包括對(duì)教學(xué)結(jié)果的考核。造成高校教學(xué)質(zhì)量差的原因是多方面的，譬如學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，老師沒(méi)有好的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境不佳等。哲學(xué)上講“外因是通過(guò)內(nèi)因才能起作用”，所以高校教學(xué)質(zhì)量差的主要原因還是學(xué)生沒(méi)有積極性。當(dāng)前，高校教學(xué)過(guò)程中，單純的思想教育對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用并不明顯。因此，高校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格開(kāi)展考試工作，特別是要從考試前的復(fù)習(xí)、試卷的出題、監(jiān)考、批卷這四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高校考試進(jìn)行規(guī)范化，真正做到“考前不泄題，試卷覆蓋面較廣、題型合理、難易程度適中，監(jiān)考嚴(yán)格，考后批卷嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行”。

通過(guò)采取“規(guī)范化考試”能夠反向趨動(dòng)高校管理層、教師的責(zé)任心，也能夠反向趨動(dòng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與紀(jì)律性。但本文側(cè)重點(diǎn)只在研究“規(guī)范化考試”對(duì)學(xué)生的反向趨動(dòng)作用，即“規(guī)范化考試”反向趨動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性與紀(jì)律性，并最終提高高校課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 文獻(xiàn)回顧

現(xiàn)有的提高課程教學(xué)質(zhì)量的研究文獻(xiàn)中，主要集中在校園質(zhì)量文化、教學(xué)模式與教學(xué)質(zhì)量保障體系三個(gè)方面。

2.1 校園質(zhì)量文化研究

關(guān)于校園質(zhì)量文化的文獻(xiàn)主要包括：姜雪（2012）在文章中談到薩拉夫和塞巴思庭認(rèn)為質(zhì)量文化是一個(gè)機(jī)構(gòu)在發(fā)展自己適應(yīng)外部環(huán)境及處理內(nèi)部事務(wù)能力的過(guò)程中所形成的關(guān)于質(zhì)量?jī)r(jià)值的集體觀念和認(rèn)識(shí);陳小麗（2015）以美國(guó)為例，認(rèn)為“校園質(zhì)量文化是集院校環(huán)境、觀念、信仰、標(biāo)準(zhǔn)等多種因素為一體的”;張?chǎng)?017）提出校園質(zhì)量文化的建構(gòu)應(yīng)以新型高校管理文化、教師文化、育人文化及培植創(chuàng)新文化為主軸。

2.2 課程教學(xué)模式研究

關(guān)于課程教學(xué)模式的文獻(xiàn)主要包括：馬桂花（2018）對(duì)加拿大約克大學(xué)seminar教學(xué)模式進(jìn)行研究，認(rèn)為這種模式我國(guó)可以借鑒;張樂(lè)，張?jiān)葡迹?018）對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行了研究;曾令輝，石麗琴（2018）提出了“三三制”的教學(xué)模式;蔣金等（2018）提出，通過(guò)設(shè)立研究生助教崗位，推行以研究生助教參與輔助教學(xué)為基礎(chǔ)的“大班授課-小班研討”的“探研式——小班化”教學(xué)模式[1]。

2.3 課程教學(xué)質(zhì)量保障體系研究