以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索

胡紅杰

摘要：初中實驗教學是科學學科最核心的教學內容，通過實驗來培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新探究能力。但是如今科學的實驗教學方面出現(xiàn)了一些弊端，現(xiàn)狀不容樂觀，像實驗過程中忽視學生的主動參與性，不注重激發(fā)學生的學習興趣，實驗探究方式有誤等等。因此本文分析了初中科學實驗教學實踐的現(xiàn)狀和提出了相應的以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索的策略。

關鍵詞：主體;初中科學;實驗教學

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-082-1

一、初中科學實驗教學實踐的現(xiàn)狀

1.學生的主動性差

在科學這個學科的教學形勢下，由于所學知識點的術語性比較強，學生在沒有經過背誦和理解的前提下，很難參與到課堂中老師的思考當中來，科學的實驗教學同樣也是如此，因為學生不能靈活掌握所學的知識點，因此學生在進行實驗操作的時候就會很茫然，不知道從哪開始，不知道自己的實驗操作過程哪些是主要的，哪些是可以便捷操作的，為什么總是得不到正確的結果等等問題。這樣的現(xiàn)象長久下來導致學生對實驗操作的主動性較差，要么對實驗操作草草了事，要么不思考的用別人的勞動成果，導致教學質量十分低下。

2.實驗操作不嚴謹

初中階段的學生，普遍存在的一個特點就是實驗操作的時候態(tài)度不認真，有的小組內同學聚在一起就是一邊聊天談笑、一邊看書進行著實驗過程，一心好幾用。導致實驗結果總是出現(xiàn)誤差，然后一遍一遍的重復著實驗，實驗效率十分低下。還有就是學生在實驗操作前不認真閱讀分析實驗操作步驟，總是看一眼大概，然后就去做實驗，有時候會在操作的時候落實驗步驟，或者在數(shù)據(jù)分析的時候出現(xiàn)誤差，粗心大意導致實驗無法有序高效的進行。

3.教學資源有局限

有些學校由于教學資源有限，老師能力有限，導致在讓學生進行課本內容相應實驗的時候，因為不能親自探究結果現(xiàn)象無法更好的進行實驗教學，因為學校實驗室一些實驗器材的短缺，由于實驗材料價格昂貴導致的實驗材料缺乏等等原因，學生不能通過自己主動性的去進行實驗探究，不能通過實驗讓學生深刻透徹的理解教材知識，是目前科學課程的教學存在的最主要的問題，需要亟待改進。

二、以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索的策略

1.轉變實驗教學模式

初中實驗的教學大多是一些驗證性的實驗，是通過實驗來驗證科學教材內容當中的理論或者概念是否成立。這些實驗的進行無法激發(fā)學生的興趣，因此，要想以學生為主體來進行科學實驗教學，就需要轉變一下實驗教學模式，像可以將驗證性實驗轉變成趣味性的探究實驗，提高學生的主動性和積極性。例如華東師范大學出版社科學教材“凸透鏡成像”這一實驗，教材中已經展示了在焦點之內和焦點之外呈現(xiàn)的是實像還是虛像，是一個驗證性的實驗，在應用策略時，將此實驗轉變成探究性實驗，讓學生自己主動性的去探究分析，呈現(xiàn)的實像虛像和什么有關，是和距離有關還是高度有關或者是位置方向有關等等，讓學生在自己進行探究實驗的過程中提高做實驗的主動性和興趣性。

2.加強與生活的結合

實驗不僅僅是為了證明書上的一些理論，科學課程的學習也不只是為應付考試，而是能夠讓學生理解透徹，運用到實際生活中來，學以致用。因此，在進行科學實驗教學時，老師需要加強教學內容和生活的結合，讓學生能夠明白，進行實驗教學對生活的用處和好處，這樣學生在學習的時候可以通過結合生活常識來進行實驗操作，增強學生創(chuàng)新探究的主動性。例如“電流與電壓和電阻的關系”這一節(jié)實驗的教學，老師在講述本課時可以和生活實際相聯(lián)系，可以在實驗前詢問學生，“家里的燈是不是開的越多，燈越暗呢”，“家里的電器是串聯(lián)還是并聯(lián)，如何連接的”等等，讓學生看到家里、生活中常見的事物，能夠聯(lián)想實驗的相關內容，愿意遇到生活中常見的科學現(xiàn)象也去積極主動的探究。

3.增強老師相應指導

科學實驗教學中，就算學生的主動性提高，但是學生由于年齡小、經驗少導致學生無法正確有效的去進行實驗操作，因此需要增強老師的相應指導，提高學生的實驗操作效率。例如“配制溶液”這一實驗，學生對化學儀器的使用不了解，配制溶液時，所需藥品的用量不會計算等等，這些問題阻礙了學生主動性的去進行實驗操作，因此，本類實驗的進行需要增強老師的相應指導，在指導過程中引導學生訓練實驗分析能力和概括能力等等。老師可以在實驗之前先讓學生學會計算“配置50克5%的是鹽溶液，需要食鹽多少克，水多少克”，在會計算的基礎上，教給學生實驗儀器正確的使用方法和注意事項，禁止嬉鬧，防止損壞儀器。另外就是在按照實驗操作過程中最重要和容易出錯的步驟，讓學生提高警惕性，更順利的進行實驗。而且有老師的指導后，學生實驗操作就沒有那么復雜難懂，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

三、總結

綜上所述，提高學生在科學實驗課堂上的主體性，讓學生能夠積極參與到課堂實驗當中來，能夠嚴謹?shù)倪M行實驗操作。另外在具體應用策略時，老師需要結合學生的學習能力，不斷的改進和創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生科學實驗學習的興趣，促進學生科學思維能力的提高，提高素質教育，促進全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]周小鋒.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J].文化創(chuàng)新比較研究（期刊），2017.

[2]葉能益.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2019.

（作者單位：浙江省慈溪市橫河初級中學，浙江 慈溪315300）