高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

[摘要]目前我國(guó)人才就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，因此教育事業(yè)正在改變模式，進(jìn)行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，推行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制方法應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制體系不健全，存在政策、方法等方面的問題，為此，以高職院校金融專業(yè)為主體，構(gòu)建一個(gè)高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，從社會(huì)層面明確培養(yǎng)模式，確立師傅標(biāo)準(zhǔn)，完善相應(yīng)課程設(shè)置，大力發(fā)揮企業(yè)的主體作用并進(jìn)行效果考核。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，證明該體系可以有效實(shí)行，并且有效提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;人才培養(yǎng);現(xiàn)代學(xué)徒制

[DOI]1013939/jcnkizgsc201930177

1引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出“師傅”參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，在工作環(huán)境下進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，過程中還是以技能培養(yǎng)為主。[1]這里的“師傅”不僅僅是指企業(yè)的師傅，也指高職院校中的教師，企業(yè)在這一培養(yǎng)過程中處于主體地位。師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的紐帶，通過師傅教授學(xué)徒理論知識(shí)、輔導(dǎo)技能操作以及指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)。[2]另外，企業(yè)在這種培養(yǎng)模式中也扮演著重要角色，企業(yè)的大力支持會(huì)促進(jìn)校企深度合作，以培養(yǎng)未來企業(yè)員工為目標(biāo)，共同參與完成學(xué)徒制人才培養(yǎng)計(jì)劃，極大程度保證了學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量，并改善當(dāng)前高職教育的就業(yè)現(xiàn)狀。

高職院校是連結(jié)高職學(xué)生與社會(huì)企業(yè)的過渡性學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不僅僅需要通過高職教師授課傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀，輔導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃，完成順利就業(yè)的目標(biāo)。[3]現(xiàn)在施行的學(xué)徒制人才培養(yǎng)方法存在諸多問題，如學(xué)校保障不到位、企業(yè)參與性不足、社會(huì)保障體制不足等，為了全面提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)水平，本文以高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系構(gòu)建為例，通過學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生學(xué)徒制培養(yǎng)，提升高職院校金融專業(yè)學(xué)生就業(yè)率。

2構(gòu)建高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

（1）明確培養(yǎng)模式。通過明確高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)高職院校中金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施人員的適應(yīng)性。明確現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要企業(yè)、學(xué)校、師傅、學(xué)徒及政府之間達(dá)成共識(shí)，通過學(xué)校和企業(yè)之間良性互動(dòng)達(dá)成利益共識(shí);通過政府維護(hù)模式發(fā)展平臺(tái)，提供政策支持，保障體系構(gòu)建并有效運(yùn)行。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的確立，還需要法律層面的支撐。由于學(xué)徒制是一個(gè)以勞動(dòng)就業(yè)為目標(biāo)，期間包含勞動(dòng)對(duì)象的模式，其中的學(xué)徒基本權(quán)益及校企雙方責(zé)任權(quán)利等事項(xiàng)都需要得到法律規(guī)定，同時(shí)作為一種教育模式也需要教育部出臺(tái)相關(guān)文件。此外，政府應(yīng)考慮到高職院校金融專業(yè)學(xué)生要通過這種模式進(jìn)入企業(yè)，所以企業(yè)在學(xué)徒制中擔(dān)任了社會(huì)人才接收的責(zé)任，對(duì)其應(yīng)給予政策及財(cái)力上的支持，做到有效的宏觀指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)校企資源共享、構(gòu)建互利共贏的校企合作育人機(jī)制進(jìn)行積極探索。

（2）確立師傅標(biāo)準(zhǔn)。師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)重要教學(xué)主體，只有師傅的教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)水平高，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)徒，師傅的選擇在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中起著重要作用。[4]現(xiàn)代學(xué)徒制的師傅包括兩個(gè)方面，一是高職院校教師，二是企業(yè)師傅，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，形成雙導(dǎo)師制。這種模式本身就具有雙重性，需要確立選人標(biāo)準(zhǔn)，建立互聘、共用的師資隊(duì)伍。

要重視高職院校教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。高職院校金融專業(yè)的教師之前進(jìn)行的理論知識(shí)教育，由于教師多為師范院校培養(yǎng)的理論型人才，其教學(xué)水平有局限性。通過遴選金融專業(yè)授課教師深入企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)培訓(xùn)，了解學(xué)生未來就業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，事先學(xué)習(xí)互動(dòng)企業(yè)文化。通過掌握新技能、方法去創(chuàng)新教學(xué)方法。結(jié)合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)及工作內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)教材，完善教學(xué)方案。在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入實(shí)踐開發(fā)與應(yīng)用模塊，以培養(yǎng)一批兼?zhèn)湄S富理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手的“雙師型”師資隊(duì)伍為最終目的。

對(duì)于企業(yè)中的師傅，不僅需要其掌握先進(jìn)的生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，還要具備必需的職業(yè)技術(shù)教育知識(shí)。因?yàn)檫@種人才培養(yǎng)模式重視學(xué)生的應(yīng)用培養(yǎng)，其技能培養(yǎng)的主要責(zé)任人就是企業(yè)師傅，所以建立企業(yè)師傅選拔培訓(xùn)制度是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。設(shè)定師傅的任職資格，明確其權(quán)利義務(wù)，培訓(xùn)其職業(yè)技術(shù)教育能力，并通過考核確定師傅的相關(guān)能力。

（3）完善課程設(shè)置?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)計(jì)是保障現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的重要保障。目前，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)家層面的課程開發(fā)機(jī)制還沒有形成，這就要求企業(yè)積極與高職院校進(jìn)行合作，發(fā)揮校企“雙主體”效應(yīng)，為學(xué)生建立一條職業(yè)生涯規(guī)劃路線，開發(fā)有針對(duì)性的課程、教材，共同進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定工作。課程開發(fā)要遵循“職業(yè)性”和 “高等性”兩個(gè)開發(fā)原則，符合企業(yè)員工培訓(xùn)、晉級(jí)提高的需求的同時(shí)，要兼?zhèn)渎殬I(yè)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，提高課程的利用率。具體的課程體系結(jié)構(gòu)可以依據(jù)金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系結(jié)構(gòu)分為四個(gè)模塊：職業(yè)素養(yǎng)模塊、技能基礎(chǔ)模塊、崗位群技術(shù)技能模塊及學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展模塊。整個(gè)課程體系都以金融專業(yè)學(xué)徒的未來職業(yè)規(guī)劃為方向，設(shè)計(jì)的課程體系前部分以學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主，安排職業(yè)素質(zhì)需求學(xué)習(xí)，并進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，融合學(xué)習(xí)興趣與高職院校金融專業(yè)的理論學(xué)習(xí)。中間過程通過金融崗位實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)徒的專業(yè)能力。最后再通過理論實(shí)踐一體化課程設(shè)置，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的精髓，實(shí)現(xiàn)高職院校金融專業(yè)學(xué)徒崗位遷移能力。[5]與之前高職院校推行的項(xiàng)目化課程改革不同，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的課程設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)就是未來企業(yè)的崗位工作任務(wù)，將課程在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)施，發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)。

（4）發(fā)揮企業(yè)主體作用。企業(yè)的大力支持是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。脫離企業(yè)的支持，學(xué)徒制就無法推行，但是對(duì)企業(yè)的選擇也十分重要。首先選拔實(shí)施高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)應(yīng)該要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不是任何企業(yè)都可以實(shí)施學(xué)徒制。選擇具有行業(yè)代表性的企業(yè)，讓學(xué)徒有適宜的工作環(huán)境，接受最先進(jìn)的技術(shù)。選擇的企業(yè)要具備先進(jìn)的管理模式，要具備先進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，以及高尚的社會(huì)行業(yè)品質(zhì)和文化品格。

目前我國(guó)企業(yè)參與學(xué)徒制程度不足，沒有充分發(fā)揮主體作用?，F(xiàn)實(shí)情況下，高職院校自主設(shè)立招生人數(shù)、招生錄取標(biāo)準(zhǔn)、招生人數(shù)等，最初的招生過程中并沒有關(guān)照到為了企業(yè)實(shí)習(xí)階段。因此，要有效推行現(xiàn)代學(xué)徒制，就要讓企業(yè)擁有參與權(quán)發(fā)揮主體作用，讓企業(yè)參與招生。在培養(yǎng)過程中，要融入企業(yè)的需求，融合高職院校職業(yè)化培養(yǎng)人才的原有特色，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)確立和實(shí)施教學(xué)過程中體現(xiàn)面向企業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。[6]要在教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中賦予企業(yè)考核評(píng)價(jià)權(quán)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。由于在學(xué)徒入企實(shí)習(xí)階段，企業(yè)需要承擔(dān)人才培養(yǎng)費(fèi)用，并且企業(yè)中的師傅也需要適當(dāng)?shù)男匠瓴拍苋硇耐度肴瞬排囵B(yǎng)教育中，這一部分的支出對(duì)于一個(gè)原本以追求經(jīng)濟(jì)為主的企業(yè)來說是不必要的，因此需要保證學(xué)成的學(xué)徒最終流向，避免資源外流，簽訂相應(yīng)的培養(yǎng)就職合同，讓企業(yè)主體也得到根本保障。

（5）實(shí)施教學(xué)質(zhì)量考核。通過高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量考核去衡量該制度實(shí)施成果。通過建立學(xué)徒在校學(xué)業(yè)成績(jī)考核、在企教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等制度去全程監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)主體的高職院校，在發(fā)展學(xué)徒制過程中不斷完善內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量考核體系。建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和彈性學(xué)制。對(duì)實(shí)施學(xué)徒制的金融專業(yè)試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核、實(shí)踐能力考核，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)考核。企業(yè)內(nèi)的考核要把學(xué)徒當(dāng)作實(shí)習(xí)員工進(jìn)行職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)考核。

除了校企雙方聯(lián)合制定的學(xué)徒質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系外，還可以根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)加入第三方的質(zhì)量評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為生動(dòng)、客觀。建設(shè)一套基于實(shí)踐能力水平的以技能證書為終極目標(biāo)的過程評(píng)價(jià)體系，校企聯(lián)合成立專業(yè)質(zhì)量檢查小組制定學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)徒技能達(dá)標(biāo)考核。為了學(xué)徒制度能得到社會(huì)認(rèn)可，還應(yīng)協(xié)調(diào)有關(guān)教育部門、人力資源和社會(huì)保障部門共同評(píng)估學(xué)徒制的實(shí)施質(zhì)量，設(shè)立相關(guān)的資格證書，通過為達(dá)標(biāo)學(xué)徒頒發(fā)證書確認(rèn)其學(xué)習(xí)結(jié)果有效，并為學(xué)徒未來工作提供資格證明。

3實(shí)驗(yàn)論證

為了驗(yàn)證文章構(gòu)建的高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)體系的有效性，以 A市金融專業(yè)的高職院校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，聯(lián)合當(dāng)?shù)亟鹑谄髽I(yè)，將學(xué)生分成兩組，一組采用原始培養(yǎng)方法，一組按照文章構(gòu)建的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系進(jìn)行為期5年的實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)兩組在校學(xué)生實(shí)驗(yàn)期內(nèi)的就業(yè)率，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1所示。

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖可知，實(shí)行本文設(shè)計(jì)的高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的學(xué)生就業(yè)率逐年遞增，且最終的就業(yè)率接近90%，大大高于傳統(tǒng)方法培養(yǎng)下學(xué)生的就業(yè)率，證明構(gòu)建的體系有效，可以實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)合作結(jié)果的最優(yōu)化。

4結(jié)論

本文構(gòu)建高職院校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)體系，并通過實(shí)驗(yàn)論證，證明該體系可以有效地提高高職院校學(xué)生就業(yè)率，符合高職院校教育目標(biāo)。希望本文的設(shè)計(jì)可以為高職院校施行現(xiàn)代學(xué)徒制教育提供思路，為未來校企合作模式、人才培養(yǎng)模式改革提供理論支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佚名 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生（學(xué)徒）管理制度建設(shè)的思考[J]. 職教論壇， 2018， 69（8）：114-118

[2] 俞濱，郭延安農(nóng)地產(chǎn)權(quán)制度改革對(duì)農(nóng)地抵押市場(chǎng)雙重效應(yīng)研究——以浙江農(nóng)地抵押改革試點(diǎn)區(qū)為例[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2018（4）.

[3] 潘玉成 高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與對(duì)策[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2018， 39（2） ：69-72

[4] 佚名 建設(shè)類高職院?！?+1+X”現(xiàn)代學(xué)徒制共同體模式探索與實(shí)踐——以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2018， 17（25）：63-66

[5] 蔡南珊， 朱琴 中外合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)證分析——以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2017， 38（17）：8-12

[6] 葉娜， 蘭先芳 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制招考實(shí)施的困境與超越路徑[J]. 職教論壇， 2018， 92（4）：138-142