關(guān)于培養(yǎng)學生感悟與欣賞能力的實踐與思考

摘 要：培養(yǎng)學生感悟與欣賞能力，是閱讀教學的一個重要目標，教師可運用自主發(fā)現(xiàn)法、合作探究法等行之有效的方法，引領(lǐng)學生流連于文本之中，使之全身心地在閱讀的征程上感知、感悟、探究、交流、分享，從而理解思想內(nèi)容，欣賞表達藝術(shù)，促進語文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主發(fā)現(xiàn)法;合作探究法

中圖分類號：G633.3

文章編號：2095-624X（2019）24-0139-02

一、運用自主發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學生自主感悟與欣賞能力

在閱讀課堂上，一些教師總是向?qū)W生進行生硬的灌輸，總是將自己對文本的解讀注入學生大腦。殊不知，這種教學方法是跟《義務教育語文課程標準（2011年版）》所倡導的理念相違背的，是剝奪學生感悟與思考權(quán)利的錯誤之舉。閱讀課堂上，學生是探究發(fā)現(xiàn)的主人，教師要珍視學生在閱讀過程中的獨特感受，引導學生去自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)，并通過師生、生生之間的對話實現(xiàn)思想的交流與觀點的碰撞，從而針對某一問題形成共識或發(fā)表獨特的觀點，鍛煉學生的語言感悟及表達能力，激發(fā)學生語文學習的積極性。

例如，教學《鄧稼先》一文時，筆者有效地運用“自主發(fā)現(xiàn)法”來指導學生沉潛于文本，去觸摸、感知語言文字的溫度，體會其中蘊含的豐富情感。所謂“自主發(fā)現(xiàn)法”，就是引導學生將發(fā)現(xiàn)與審美的眼光投入文本的字里行間，去探尋美點，領(lǐng)悟與欣賞語言表達的貼切、精妙，并跟同學進行交流、分享。具體的操作過程是：先安排學生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)、欣賞，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)表達的妙處，再跟同學在小組內(nèi)交流、分享、補充、矯正、完善。發(fā)現(xiàn)什么，欣賞什么，筆者對這些內(nèi)容沒有給學生設定框架，以免束縛學生，而是鼓勵、引導他們自己探尋美點，發(fā)現(xiàn)觸點，獲取感動。從形式上看，可以是文本中的一字、一詞、一句、一段，也可以是文本所運用的修辭手法或表達藝術(shù)。學生有了自己的感悟與思考之后，教師可以交給學生一根“拐杖”，引導與鼓勵他們在嘗試中增長自信，在表達中學會表達。

實踐證明，運用“發(fā)現(xiàn)”的理念來設計與實施教學活動，彰顯了徐州市教育局所倡導的“學講”理念，尊重了學生的主體地位，能夠變被動接受為主動探究，極大地調(diào)動了學生自主閱讀的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習習慣與審美能力。

二、運用以讀促講法，培養(yǎng)學生自主感悟與欣賞能力

語文教育專家魏本亞教授強調(diào)，閱讀教學要引導學生進行“文本細讀”，帶領(lǐng)學生感受語言美。在此思想指導下，針對一些優(yōu)美的詩文，教師不需要過多地講解，而要適時地補充一些時代背景或作畫龍點睛式的點評、總結(jié)即可。教師要真正地把閱讀、體驗、感悟、交流的時間還給學生，讓他們做詩歌誦讀的主人，在實踐中發(fā)展自己的自主感悟與欣賞能力。

例如，在《黃河頌》第一課時導入新課之后，筆者要求學生默讀，初步了解詩歌的思想內(nèi)容;然后，要求他們再自由朗讀，初步體會詩歌的情感;最后，再請幾位學生選取自己感興趣的部分面對全班同學進行朗讀展示，并請聽者給予恰當?shù)脑u價，當然，評價者也可以通過自己的朗讀來表達自己的觀點與見解。以上三個環(huán)節(jié)的設計與實施旨在引導學生進行情感的自我感知與體驗，以暴露當前存在的問題，激起讀好此詩的愿望與期待。在學生想讀好而又不能讀好的現(xiàn)狀下，筆者則運用課前制作的課件，播放專家的誦讀錄音，供他們聆聽、欣賞，進入情境，促進感知，渲染氛圍。在學生通過聆聽獲取進一步的感知之后，筆者則讓學生去探究、發(fā)現(xiàn)此詩的構(gòu)成，即詩歌由“朗讀詞”和“歌詞”兩大部分組成，朗讀時應處理好停頓，以表現(xiàn)出兩部分的區(qū)別。然后，筆者則指導學生進行朗讀訓練，講練結(jié)合，以讀促悟。在筆者的指導下，學生逐漸發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟到“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句起到了統(tǒng)領(lǐng)下文的作用，朗讀完此句后停頓要稍微長些;接下來的四個分句則要將重音放在“奔”“劈”等重點字詞上，而且應該一句比一句激昂，以表現(xiàn)出母親河波瀾壯闊、一往無前的雄偉氣勢。再如，詩歌中的三個“啊”，學生通過一遍又一遍地嘗試，逐漸體驗到這三個感嘆詞一定要讀得深沉一些，聲音要稍稍延長，尤其是“黃河”一詞要讀得激越、高昂，才能將歌頌、熱愛之情淋漓盡致地通過聲音傳達出來;而詩歌最后兩句“像你一樣的偉大堅強”，則要借助鏗鏘有力的聲音表達出戰(zhàn)斗的決心。

總之，教學這首詩歌要以讀為主，追求以讀促悟、以悟促賞的效果。教師要注重指導學生通過反復朗讀來把握詩歌的感情基調(diào)，領(lǐng)略作者對黃河雄偉的氣魄、對中華民族自強不息的精神熱情洋溢地謳歌與贊美，從而培養(yǎng)學生對優(yōu)美詩文的鑒賞能力。

三、運用合作探究法，培養(yǎng)學生自主感悟與欣賞能力

自主、合作、探究是新課程改革倡導的三大學習方式，閱讀課堂上培養(yǎng)學生自主閱讀與感悟的能力，在很大程度上能夠為合作學習的有效開展奠定堅實基礎。徐州市教育局推行的“學講計劃”也是對自主、合作、探究這三大學習方式的踐行，是對學生主體地位的肯定與尊重，有助于激發(fā)學生閱讀的熱情，維持學生探究的動力。語文教材中的每一篇課文都是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合體，蘊含著豐富的思想情感和審美元素。為有效培養(yǎng)學生自主感悟與欣賞能力，教師要將合作探究的方法恰如其分地運用到閱讀課堂上，讓學生在合作中探究，在探究中發(fā)展，不斷增進學生對祖國語言文字的情感，提高自己的語文學習能力。

例如，教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時，在學生初步把握課文內(nèi)容的基礎上，筆者要求學生在自主思考的基礎上在小組內(nèi)討論、交流：阿長是一個 的人”。筆者告訴學生橫線上所填的詞句可以是課文中的，也可以是自己聯(lián)想到的。在此問題的引領(lǐng)下，學生到文中捕捉信息，從不同方面對人物進行感知。學生從阿長的外貌、身份、細節(jié)、性格等不同方面進行了評價。針對學生發(fā)言，筆者進行了恰如其分的小結(jié)。

在學生感知人物形象特點之后，筆者又提出了如下兩個問題要求學生在小組內(nèi)開展合作學習，探究問題的答案：①本文的記敘線索是什么？②本文的題目是“阿長與《山海經(jīng)》”，而作者為什么寫了幾件跟《山海經(jīng)》似乎無直接聯(lián)系的事？針對第①個問題，筆者要求學生在自主探究的基礎上，標畫出課文中表示作者對阿長感情的詞句，然后在小組內(nèi)交流。通過交流，學生梳理出作者感情變化的線索：“不大佩服→不耐煩→空前敬意→新的敬意。”針對第②個問題，學生在小組內(nèi)也展開了討論，并最終形成共識：原來文章中略寫的內(nèi)容好比“綠葉”，能夠?qū)ⅰ凹t花”襯托得更加鮮艷，從而將阿長這個人物刻畫得更加豐滿，增強文章的感染力。討論中，學生積極發(fā)言，闡述了自己的感悟與思考，而筆者則是觀察、巡視，了解研討動態(tài)，適時予以點撥和鼓勵。

綜上所述，自主發(fā)現(xiàn)法、以讀促講法及合作探究法在初中閱讀課堂中的運用，彰顯了課程改革的理念，凸顯了學生的主體地位，對于增強初中語文閱讀教學實效是大有裨益的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]魏本亞，步進.語文課堂教學反思[M].上海：華東師范大學出版社，2015：50.

作者簡介：柏永（1976—），男，江蘇睢寧人，中小學一級教師，研究方向：中學語文教學。