利用大數(shù)據(jù)推進高職學生個性化學習

【摘要】信息化技術(shù)催生了大數(shù)據(jù)的概念。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育正處于研究探索階段。個性化教學強調(diào)“一個尺寸適合一個人”，知識的傳授應(yīng)適應(yīng)特定的教學環(huán)境、學習偏好和學生能力。本文擬通過使用藍墨云班課進行教學實驗，探索如何利用大數(shù)據(jù)推進高職學生個性化學習。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 個性化 信息化

隨著信息化、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)的概念已經(jīng)深入到社會生活的方方面面，現(xiàn)代社會逐漸進入了一個大數(shù)據(jù)的時代：人們在工作、學習和生活中的各種行為軌跡、思想動態(tài)都可以形成數(shù)據(jù)并記錄下來，成為每個人獨有的信息數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)現(xiàn)已深入到高職教育領(lǐng)域。由于高職學生層次多樣，來源不同、年輕、個性鮮明，學習習慣與思維方式不盡相同。利用大數(shù)據(jù)總結(jié)每個學生的特點并加以分析，制定適合他們的個性化學習方法，真正實現(xiàn)“以學生為本”“因材施教”的教育理念，是提高教學質(zhì)量的一個有效途徑。

利用大數(shù)據(jù)推進學生個性化學習的準備

教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)的教學模式，從“教師是權(quán)威，是課堂中心”變?yōu)椤耙詫W生為中心”，關(guān)注學生的個體差異。教師還要積極參加新媒體培訓，學習并研究使用各種大數(shù)據(jù)教學應(yīng)用軟件。學生對此的準備就是一部有網(wǎng)絡(luò)可下載利用各種app的手機。手機已是當代大學生的標配，而app的使用對于年輕的學生來說從來都不是問題。一機在手，學生們要做的就是在學習應(yīng)用程序上展示自己。

利用大數(shù)據(jù)推進學生個性化學習的實施

大數(shù)據(jù)教學app有多種，如極課、藍墨云班課等。我的課堂選了藍墨云班課進行了此項實踐：選定了兩個同專業(yè)、入校時平均分大致相同的班級，一個為實驗班，利用藍墨云班課教學;另一個是對照班，按傳統(tǒng)方式教學。

利用云班課，首先有許多不同于傳統(tǒng)課堂的地方，例如課前點名，可一鍵式簽到，學生在自己手機上一點即可;也可手勢簽到，由老師當場隨機設(shè)定，學生按設(shè)定手勢才能完成簽到，這樣可避免未到場的學生遠程簽到，保證數(shù)據(jù)的可靠性。在云班的這種簽到方式快速有效，一分鐘內(nèi)完成，并迅速列出缺勤學生，對于在課人數(shù)多的大課堂簽到優(yōu)勢明顯。

共享教學資源：教學資源可以是自己制作的，也可是網(wǎng)上其他人分享的文字、圖片、音頻、視頻，種類多種多樣，減少了每一位老師制作設(shè)計課程的工作量，只需從其他人分享的資料中選取自己認為適合學生的內(nèi)容，分發(fā)下去，學生可隨時隨地查看，查看可得到經(jīng)驗值，老師可據(jù)此了解每個學生的興趣特點，學習習慣，便于有針對性的教學，實現(xiàn)并推動學生個性化學習。

投票問卷：教師在電腦上編輯相關(guān)投票信息，用于上課使用。

頭腦風暴：使用時可以作為課堂案例討論，或者作為課后案例分析作業(yè)，或者是下節(jié)課要提前預(yù)習的內(nèi)容。教師可點擊學生的回復內(nèi)容進行文字點評。

作業(yè)布置：學生作業(yè)可文字，也可制作圖片、音、視頻文件提交，學生可分組也可不分組，可設(shè)計同學間、師生間相互評價，還可從學生中選助教幫評作業(yè)，總之用各種方式促進師生、生生間的溝通協(xié)作。

課堂表現(xiàn)：通過學生在課上舉手回答、搶答等情況對學生獎勵經(jīng)驗值。

另外還可在app上發(fā)布通知、進行答疑討論、測試活動、智能閱卷等等，增加了上課的趣味性，同時增加了師生課外交流的時間。

在云班課上，每一位學生參與的活動軌跡都被記錄下來，成為他的個人學習大數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生感興趣、擅長的內(nèi)容，學習特點，找出不足，對學生的學習進程、路徑進行調(diào)整，比如更換學習材料，修訂教學方案，推送個性化教學資源來提高學生的學習效率。對學生的評價也不再是“及格----不及格”，而是通過數(shù)據(jù)分析來評估學生的學習情況，掌握其思考與解決問題的方式，以便為其提供必要的引導和幫助。

利用大數(shù)據(jù)推進學生個性化學習的成果及啟發(fā)：

首先，我們在為期一年的教學實踐后，實驗班與對照班有了明顯的差異，主要表現(xiàn)在成績提高，師生關(guān)系改善，學生學習興趣明顯提高。

其次，一些大數(shù)據(jù)教學軟件有大量的優(yōu)質(zhì)題庫資源，并將課堂數(shù)據(jù)精準分析后生成學校校本題庫，利用海量教輔資源可方便教師優(yōu)化備課。在課堂教學上，大數(shù)據(jù)教學軟件可自動生成個性化學業(yè)分析報告，個性化數(shù)據(jù)報告指出薄弱知識點。教師可以根據(jù)成績分析快速調(diào)整、精準指導教學并針對每個學生的薄弱項各個擊破。精準學習讓學生的學習效率事半功倍，讓教師的因材施教成為可能。

此外，在依據(jù)大數(shù)據(jù)收集整理分析學生學習信息，為學生量身設(shè)計個性化教學方案，進行個性化學習指導后，學生的學習情況又再次反饋于大數(shù)據(jù)教學app，再重新得出數(shù)據(jù)信息，重新調(diào)整教學，從而形成不斷更正，不斷提高的良性循環(huán)。同時還可將教學經(jīng)驗通過大數(shù)據(jù)教學app分享給本校和其他院校的教師，達到共同進步。

小結(jié)

大數(shù)據(jù)教學推進個性化學習的流程為：

教學app上收集學生學習軌跡數(shù)據(jù);

分析系統(tǒng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)生成學生行為分析報告;

人工智能系統(tǒng)評估評價學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)潛在問題，引導學生修正;

教師利用自己及系統(tǒng)的分析結(jié)論，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，人為干預(yù)學生的學習路徑，調(diào)整并修訂教學方案，從而將傳統(tǒng)教育演變成適應(yīng)每個學生個性化需求的定制教育。

當然，由于利用大數(shù)據(jù)推進學生個性化學習目前處于探索階段，一些院校仍以傳統(tǒng)的面授課堂為主，教學設(shè)備落后無法滿足新技術(shù)的使用要求，一些教師需要學習更多信息化知識。教育需要改革，需要推進信息化，需要全社會的大力支持。我們還有很多努力的地方。

作者簡介：王麗萍（1969- ）女，浙江紹興人，天津工程職業(yè)技術(shù)學院講師，英語教師;研究方向：英語教學。

基金項目：本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2018年度課題《基于大數(shù)據(jù)教學平臺推進學生主體個性化學習研究》（課題批準號XVⅢ318）的研究成果。同時為教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會第一期“全國高職外語教學改革課題”立項課題《多模態(tài)理論視域下的高職學生英語多元讀寫能力培養(yǎng)模式研究》的階段性研究成果，課題號為GZWYJXGG-115。